《義務教育數學課程標準》強調：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特點，讓學生自主探索已是當前課堂的經典模式，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、適時引導學生在思考、探索中學習，把學習主動權還給學生

“學生是數學學習的主人”，教學活動中教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生建立學習數學的自信心。

例如，在教學“求商的近似數”時，老師首先與學生談話，引出一筒羽毛球，讓學生猜猜里面有幾個羽毛球，從而引出一個生活中常用語“一打”，讓學生品味數學濃重的生活氣息。接著老師告訴學生一筒羽毛球的價格，讓學生去計算一個羽毛球的價錢。老師馬上質疑：是不是沒辦法給一個羽毛球定價？通過這個質疑從而激發(fā)學生探索的欲望，再通過小組合作討論，學生各抒己見，發(fā)表自己的看法，讓學生自主探索求商的技巧。

二、注重學生探索的學習方式

1.質疑問難，引發(fā)探索

教學是圍繞“無疑—有疑—無疑”的主線循環(huán)往復學習的。教師要注重為學生營造探究的氛圍，通過多層次的設問和反問啟迪學生思維，鼓勵學生進行大膽猜測、想象，借助學具動手操作論證，運用比較方法，歸納概括規(guī)律。

2.通過觀察探究

數學學習中離不開觀察，尤其在探索性學習中更離不開觀察。如，學習“2、5的倍數的特征”時，教師通過呈現多個2、5的倍數，引導學生去觀察、去思考、去發(fā)現、去交流，通過自主探索與集體討論，掌握2和5的倍數的規(guī)律。

3.實際操作中感悟探究

如，在教學“觀察物體”的過程中，無論從個體體驗還是到小組活動，教師必須留給學生足夠的時間和空間，讓學生從不同角度觀察物體得到的形狀的理解和感悟。

4.拓展思維探究

《義務教育數學課程標準》提出：教學中“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。”在實踐與探索中，只有給學生提供開放性問題，設計一題多解練習，才能使學生的自主探索能力得到提高。

總之，教學中教師應該努力創(chuàng)造情境，讓學生用自己的思維方式、自己的體驗發(fā)現規(guī)律，這樣才有助于學生數學能力的培養(yǎng)和提高，實現可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位 四川省瀘縣福集鎮(zhèn)中心小學）