作為一名教育工作者，不僅要讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生潛在的智慧因素活躍起來，使其迸發(fā)出耀眼的火花。那么，在語文課堂這塊主陣地上，如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語文實(shí)踐能力呢？不妨從以下幾方面做起。

一、感悟語言，培養(yǎng)想象能力

沒有想象就沒有創(chuàng)造，而想象又必須依托形象。語文課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)語言文字所創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，激活思維，使語文課“動(dòng)”起來，讓學(xué)生“活”起來。

如《趵突泉》一課中有這么一句：“要是冬天來玩就更好了，池面騰起一片又白又輕的熱氣，在深綠色的水藻上飄蕩著，會(huì)把你引進(jìn)一種神秘的境界?！比绾巫寣W(xué)生入情入境地體會(huì)這種神秘的境界，并浮現(xiàn)于腦海之中呢？教學(xué)時(shí)，我首先配上音樂讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后閉上眼睛想象畫面，接著再欣賞相關(guān)錄像，并讓學(xué)生試著給錄像畫面配上解說詞，如此，學(xué)生主體通過“讀—想—賞—說”這四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，就將語言文字所描繪的趵突泉冬日美麗的畫面景致在頭腦中加以內(nèi)化了。

小學(xué)語文課本中還有許多課文雋永含蓄，給讀者留有很大的想象空間。我們在教學(xué)中就應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生想象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

如《五彩池》一課，文中有一處省略號(hào)：“池邊是用金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”此處，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：這個(gè)省略號(hào)里可能還隱含著哪些作者沒有直接描述的內(nèi)容呢？請大家想一想。通過想象，學(xué)生又說出了很多五彩池的形狀，如，“如有像月牙的，有像五角星的，有像橢圓的……”

這一訓(xùn)練過程，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，并使學(xué)生受到了情感的陶冶。

二、續(xù)寫內(nèi)容，培養(yǎng)作文能力

小學(xué)語文中精選的文章都是一些大作家的作品。許多課文的結(jié)尾是言有盡而意未窮。教師可利用課文的這個(gè)鮮明的特點(diǎn)，通過續(xù)寫課文內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

如《麻雀》一課結(jié)尾：“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了?！钡÷槿敢院蟮拿\(yùn)會(huì)怎樣？是跟著老麻雀回家了呢，還是會(huì)再次遭遇到別的危險(xiǎn)？這些問題懸在學(xué)生心頭，他們急于想知道。此時(shí)此刻我們可以順?biāo)浦?，抓住學(xué)生求知心切、愛刨根問底的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以“獵狗走后……”為首句續(xù)寫故事。的確，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。讀了學(xué)生敘寫的故事結(jié)尾，令人覺得妙趣橫生。有的學(xué)生寫道：“小麻雀跟著媽媽安全地回到了家里。從此，老麻雀更加精心地喂養(yǎng)著小麻雀。全家人過著幸?？鞓返纳睢币灿薪厝幌喾吹模骸袄下槿竾樧吡双C狗后，在帶著孩子回家的路上，又碰到了別的野獸，老麻雀為了拯救自己的孩子不幸犧牲了，留下小麻雀一個(gè)人孤獨(dú)地生活著……”

其實(shí)，只要我們稍稍啟發(fā)，并創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的舞臺(tái)，學(xué)生的思維就會(huì)迸發(fā)出新的火花，并表現(xiàn)出前所未有的自主性和創(chuàng)新精神。

三、借用繪圖，培養(yǎng)理解能力

有些寫景的文章或說明文中有一些段落和句子是描寫物體形狀的。在教學(xué)這樣的段落或句子時(shí)，如果逐字逐句講讀，繁瑣提問，往往會(huì)事倍功半。不妨讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上試著把物體的形狀畫下來。

如《中國石》一課，課文中有一段描寫中國石形狀的：“這塊石頭像雄雞！又像祖國版圖，它有拳頭大小，黃白色，連表面皺紋的起伏也與大陸地貌相似?！蔽蚁纫龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊想象這塊中國石與祖國版圖的形狀，然后根據(jù)自己的理解把“中國石”與“祖國版圖”的形狀畫下來，并涂上色彩。一石激起千層浪，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增，個(gè)個(gè)揮筆作畫，效果很好。

其實(shí)，畫的過程就是學(xué)生獨(dú)立地理解語言文字的過程，而說的過程則是進(jìn)一步將語言和形象統(tǒng)一內(nèi)化的過程。如此設(shè)計(jì)，既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的情趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和語言表述能力。

四、訓(xùn)練語感，培養(yǎng)朗讀能力

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文中最重要、最常見的訓(xùn)練項(xiàng)目。而且小學(xué)語文課本中的每一篇課文都寫得情辭并茂，極富感染力。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。

低年級(jí)語文課本中有許多童話故事、寓言故事。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力，可以讓學(xué)生對(duì)課文中的人物語言、心理活動(dòng)省略之處進(jìn)行合理想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行即興對(duì)話朗讀。

正是在經(jīng)常性的訓(xùn)練中，學(xué)生的朗讀能力才會(huì)得到提高。

記得著名特級(jí)教師于永正先生曾說過：“當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)爆炸的時(shí)代，人的一生能學(xué)多少知識(shí)呢？知識(shí)不夠，我們可以明天補(bǔ)，而關(guān)鍵在于能力的培養(yǎng)。”所以我想，作為我們語文教師，只要我們在語文教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生語文能力的意識(shí)，并采取切實(shí)可行的措施，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，就一定能提高學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué)）