一、【現(xiàn)象】——我們焦慮

那一天，一個家長給我打來電話，內(nèi)容大致如下：老師，我很擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)?。∽蛱?，我見過家校聯(lián)系本上的日記作業(yè)，我叫孩子拿來了日記本。結(jié)果，他卻寫了短短的9行字。看看班中，家中有人指導(dǎo)的學(xué)生寫話效果也不好，更何況是家長忙于工作、無人問津的孩子呢？為什么孩子害怕習(xí)作，不愿意習(xí)作？筆者思考原因來自于三個方面：

（一）來自教材

從二年級上冊的一次寫話到三年級上冊的八次習(xí)作，從寫幾句話到一整篇習(xí)作，從二年級的觀察看圖寫話為主到三年級的回憶性抽象作文為主，不論是在數(shù)量上，還是在難度上跨度都是很大的。

（二）來自教師

教師忽視了對學(xué)生個性化語言的培養(yǎng)，使學(xué)生一味以規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，人云亦云。課堂上不愿意多花時間，于是匆匆指導(dǎo)，請學(xué)生回家完成，效果不好。

（三）來自學(xué)生

學(xué)生口頭表達(dá)容易，但要轉(zhuǎn)化為文字困難。剛剛步入寫作的門檻，掌握的詞匯不多，認(rèn)識的事物不豐富，見識也少，普遍存在怕寫作文，作文無處下手等問題。

二、【思考】——我們領(lǐng)會

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫話教學(xué)的建議是：“教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛。鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！崩L本作文不失為一種有益的嘗試。繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。繪本作文的教學(xué)是以這樣的繪本作為教學(xué)的主要媒介形式進(jìn)行的習(xí)作。

三、【探究】——我們實踐

（一）改變環(huán)境，潛移默化

我國古人所謂的近朱者赤，近墨者黑。說的就是環(huán)境對人有很大的影響。

1.裝扮“繪本之家”

因為學(xué)生在校時間90%在本班教室，班級布置不僅可以熏陶影響學(xué)生，起到了“桃李不言，下自成蹊”的作用。因此，我在教室墻面上專門開辟“繪本之家”一角，每月推薦優(yōu)秀的繪本書目。不僅如此，為了更加激發(fā)孩子們的興趣，每期都重點推薦一本，挑選書中的5頁，打印出來貼在墻面上。

2.設(shè)立“繪本圖書角”

我在班級書柜中設(shè)立了繪本圖書角，家長們只要一個學(xué)期買兩至三本，拿到班級的繪本圖書角中，孩子們可以借閱到其他同學(xué)的書，閱讀的面就大大增加了，閱讀的內(nèi)容就大大增多了。

（二）親近繪本，注重方法

讀圖、聽繪本故事其實是讀心的過程，用直觀的方式，通過調(diào)動人的最原始的感覺系統(tǒng)眼看、耳聞、心想，感同身受，激發(fā)興趣。

1.共讀——欣賞精美繪本

低段孩子最喜歡聽故事，看故事了。每個星期三中午，都是讀繪本時間。這是孩子最喜歡的。筆者利用實物投影，一頁頁地翻，一頁頁地讀給孩子們聽，很好地把“讀文”與“讀圖”有機結(jié)合起來，增添了閱讀的情趣。

2.近讀——講述精美繪本

在教學(xué)中要善于給學(xué)生布置讀繪本、講故事的作業(yè)，每周一次。在學(xué)校里，通過我的講述讓孩子們走進(jìn)繪本。在家里，孩子的講述讓家長一起走近繪本。這是一個從看書到講書的轉(zhuǎn)化過程，讓孩子們在圖畫的引領(lǐng)下，愿意表達(dá)。

3.賽讀——享受精美繪本

在班級中，兩個月舉行一次講繪本故事比賽。比賽中，孩子們?yōu)橥瑢W(xué)帶來了動聽的故事，可謂是精彩紛呈。他們的故事講得十分流暢，而且表演得惟妙惟肖，獲得了同學(xué)們的熱烈掌聲和好評。一個個精彩的故事，如一縷縷春風(fēng)拂過孩子們的心田，滋潤他們的靈魂。這是一頓美味的“心靈的盛宴”，讓孩子們更喜歡繪本了。

（三）習(xí)作實踐，形式多樣

1.畫寫

寫爸爸，是每一個學(xué)生在習(xí)作時都會遇到的題目?！段野职帧纷髡甙矕|尼·布朗用書本鮮見的方式頌揚了父親。這繪本的語言很有特點，語言簡單樸實、精心設(shè)計排比句式。通過引導(dǎo)學(xué)生為自己的爸爸畫一張像，說一句話，讓孩子們真情流露。課后寫關(guān)于爸爸的幾句話，學(xué)生有感而發(fā)，一個個生動的、真實的形象展現(xiàn)在我們眼前。

2.仿寫

《爺爺一定有辦法》來源于一個古老的猶太民間傳說。作者用重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述了一位智慧而又慈愛的老爺爺用慈祥的愛心和靈巧的雙手，把一塊料子縫制成溫暖、舒服的毯子，又把舊了的毯子制成了衣服、領(lǐng)帶直到很小的一粒紐扣。在繪本中，有兩段話反復(fù)出現(xiàn)，給繪本帶來了韻律美。我引導(dǎo)孩子們反復(fù)閱讀、品味，并模擬動作，仿寫。

3.補白

《一顆超級頑固的牙齒》的主人公塔比莎的一顆牙齒松了。她想盡一切辦法要讓它掉出來?！昂投煌?，寫中求異?！蓖粋€畫面，我卻給了孩子們?nèi)齻€不同的角色，分別是塔比莎、貓和牙齒。寫前，先讓孩子充分地說，并引導(dǎo)孩子用上準(zhǔn)確的語言。事實證明，收到的效果還是不錯的，孩子們想象力豐富，文章充滿趣味，把自己拔牙的經(jīng)歷都寫進(jìn)去了。

（四）正面評價，積極引導(dǎo)

1.鼓勵評價

根據(jù)兒童學(xué)習(xí)動機的特點，對其行為影響很大的不僅在于知識本身，更重要在于他人對自己的評價。改作文時多表揚學(xué)生的閃光點。好學(xué)生的作文閃光點，必然多，自不多說；對于作文能力差的學(xué)生，只要完成一次習(xí)作應(yīng)該表揚，書寫有進(jìn)步應(yīng)大肆表揚。

2.多元評價

評價不僅發(fā)生在習(xí)作完成后的結(jié)果評價，它還是一種過程性評價。習(xí)作批改可以前置，實施多次批改。在習(xí)作書寫的過程中，就可以介入批改，將問題解決在萌芽狀態(tài)。對孩子們習(xí)作評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

四、【回眸】——我們欣喜

事實表明，繪本作文走進(jìn)孩子的生活，孩子的生活中多了一種情趣，多了一道亮麗的風(fēng)景。繪本作文帶給孩子們的快樂是無窮的，那份快樂，蕩漾在孩子們的心里，洋溢在孩子們的小臉上，彌漫在同伴間的相互交流之中。一學(xué)年下來，我們驚喜地看到孩子們的變化，他們筆下總是會冒出新鮮的詞語，變得善于表達(dá)，喜歡寫話了，變得愿意主動練筆投稿了。每期校報《漁浦揚帆》中，總有我們的一角；每次校廣播里，總有我們的一隅。孩子們真得變成《好餓好餓的毛毛蟲》中的毛蟲，為了化繭成蝶努力汲取繪本中的營養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］松居直.我的圖畫書論.郭雯霞，徐小潔，譯.上海人民美術(shù)出版社，2009-03-01.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)漁浦小學(xué)）