新課程改革猶如一夜春風(fēng),吹得“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”,也吹來(lái)了高段語(yǔ)文一項(xiàng)嶄新的教學(xué)內(nèi)容——文言文。文言文的出現(xiàn),為我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī),帶來(lái)了新的舞臺(tái)。但同時(shí)也讓教師們面臨著一場(chǎng)前所未有的挑戰(zhàn)。
一、文言文教學(xué)中出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象
文言文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一塊軟肋。在教學(xué)實(shí)踐中,由于教師對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的不明確,我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到一些不和諧的現(xiàn)象:
(一)拔苗助長(zhǎng),霧里看花
不少教師把小學(xué)文言文和初中文言文教學(xué)混為一談,在課堂中,不從學(xué)生實(shí)際和課程理念出發(fā),過(guò)分地強(qiáng)調(diào)文言文中的語(yǔ)法,過(guò)分地進(jìn)行拓展等,操之過(guò)急,任意拔高,使學(xué)生苦不堪言,從而導(dǎo)致學(xué)生剛接觸文言文就產(chǎn)生畏難情緒,失去了興趣。
(二)拘泥形式,寡然無(wú)味
不管什么形式的文言文,有的教師走的是統(tǒng)一的教學(xué)模式。讀通讀順課文后,就開(kāi)始重點(diǎn)字詞的解釋理解,然后分析串講,了解內(nèi)容,最后再讀讀背背。長(zhǎng)此以往采用這種機(jī)械、單一的形式,將會(huì)使學(xué)生對(duì)文言文的閱讀期待消磨殆盡。
(三)輕描淡寫(xiě),避重就輕
有部分老師認(rèn)為在小學(xué)階段,文言文教學(xué)只是一種調(diào)劑,思想上不夠重視。因此,教學(xué)時(shí)隔靴搔癢,草草了事,不能帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本。
二、有效運(yùn)用故事,開(kāi)展文言文教學(xué)的方法
筆者在教學(xué)中,透過(guò)小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀,在立足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,有效運(yùn)用故事,開(kāi)展文言文教學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。
(一)導(dǎo)入故事,形成閱讀期待
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!薄伴喿x期待”是通過(guò)懸念的制造,情景的創(chuàng)設(shè),激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。小學(xué)高段的學(xué)生依然喜歡情節(jié),喜歡形象,好奇心強(qiáng)。剛接觸文言文,如果只是圍繞固定的字詞和課文內(nèi)容,進(jìn)行簡(jiǎn)單的串講,學(xué)生的閱讀期待馬上得到滿(mǎn)足,就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。因此,這就需要適時(shí)導(dǎo)入跟文言相關(guān)的逸聞趣事、寓言、典故等,再次激起學(xué)生的閱讀期待。導(dǎo)入故事,從另一個(gè)角度提升學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí),又使學(xué)生的情感始終隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)而不斷強(qiáng)化。
(二)還原故事,領(lǐng)略真實(shí)美感
1.借助插圖,合理想象
想象是小學(xué)生的特點(diǎn),精美的插圖給學(xué)生插上了想象的翅膀,也給他們提供了創(chuàng)造的空間。小學(xué)階段入選的文言文相對(duì)比較短小,因此,教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上所能看到的東西外,還要啟發(fā)學(xué)生想象圖上沒(méi)有的東西。插圖雖然只是一幅靜止的畫(huà)面,但留有很多空白點(diǎn),很多想象的空間。利用好了插圖,對(duì)故事內(nèi)容的理解會(huì)更完整、豐富。
2.依托背景,大膽猜測(cè)
文言文的生命意義只有在真實(shí)的歷史情境中才能顯現(xiàn)。只有準(zhǔn)確指向具體歷史背景的故事才有針對(duì)性,才能指向文字背后真實(shí)的人物思想情感。因此,在文言文的學(xué)習(xí)中,背景的介紹引入是甚為重要的,它能讓學(xué)生更好地走進(jìn)人物內(nèi)心,把握情感。有了故事背景作依托,學(xué)生能積極調(diào)動(dòng)自己的思維,進(jìn)行大膽又合理的猜測(cè),延伸了故事內(nèi)容。
3.找準(zhǔn)基點(diǎn),適時(shí)還原
在想象和猜測(cè)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的閱讀期待已被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí),教師用與文言感情特點(diǎn)相適宜的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速進(jìn)行描述,把學(xué)生帶入情境中去,在“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中去認(rèn)識(shí)體會(huì)語(yǔ)言文字的奧妙,感受文言的韻味。還原歷史,還原人物,帶領(lǐng)學(xué)生在故事中去領(lǐng)略真實(shí)的美感。
(三)演繹故事,詮釋別樣精彩
1.抑揚(yáng)頓挫,吟出文言音韻之美
俗話(huà)說(shuō):“三分文章七分讀?!闭b讀是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)和有力保障。學(xué)生可以在誦讀中整體把握和感知文章,在誦讀中體驗(yàn)我國(guó)古代文章的精妙之處。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律,古人常采用“吟唱”的方式來(lái)誦讀詩(shī)文,因此在文言文教學(xué)時(shí),誦讀是不能忽略的。在讀準(zhǔn)字音,讀通句子的基礎(chǔ)上,更要鼓勵(lì)學(xué)生讀出文言的節(jié)奏,使學(xué)生真正在抑揚(yáng)頓挫的誦讀中受到感染,想象畫(huà)面,產(chǎn)生身心的愉悅,更好地感受文言的音韻之美。
2.別開(kāi)生面,演出文言形式之新
小學(xué)高段的學(xué)生仍喜歡新奇事物,喜歡展示自我,劇本表演正是他們喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。為了演好角色,學(xué)生會(huì)主動(dòng)去熟讀課文,揣摩人物的心理,設(shè)計(jì)符合人物身份的動(dòng)作。為了讓表演更精彩,學(xué)生會(huì)有很多創(chuàng)造性的發(fā)揮。這樣的學(xué)習(xí)方式,既能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力,給他們提供展示自我的平臺(tái),又能拉近他們與文言文的距離。
3.融會(huì)貫通,喚起文言學(xué)習(xí)之趣
托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是求知的前提,是推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)生接觸文言文的初始階段,要打破學(xué)生畏難的情緒激發(fā)他們的好奇心,通過(guò)采用靈活多變的方式,讓學(xué)生在故事的欣賞和表演中,體味文中之情,想象文中之情,感悟文中之道,使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中,獲得身心的愉悅,并樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),激起學(xué)習(xí)之趣。
(四)編寫(xiě)故事,豐富文本內(nèi)涵
1.抓空白,寫(xiě)別樣文章
由于文言文的筆法簡(jiǎn)練,所敘述的故事情節(jié)簡(jiǎn)單,不夠具體生動(dòng),因此還留有很大的空白。教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章的咀嚼,形象的理解,主題的領(lǐng)會(huì)上,抓住空白,進(jìn)行仿真的細(xì)節(jié)補(bǔ)充,讓故事情節(jié)更為生動(dòng),人物形象更豐滿(mǎn)。這樣的二度創(chuàng)作,不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也能使文本的內(nèi)涵更為豐富。
2.移視角,編繽紛故事
文言文的故事背景和學(xué)生的生活有一定的距離,換個(gè)角度,移個(gè)視角,在大膽想象的基礎(chǔ)上,巧妙地進(jìn)行故事新編??梢员A艄适碌闹饕楣?jié),運(yùn)用現(xiàn)代意識(shí)進(jìn)行改造、生發(fā),重新編出一個(gè)故事,賦予其新的內(nèi)涵,給人耳目一新的感覺(jué)。這樣既能顯示學(xué)生的創(chuàng)新思維,故事也更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
3.續(xù)情節(jié),構(gòu)嶄新畫(huà)面
文言文中讓人印象深刻的畫(huà)面和人物形象都是借助情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的。根據(jù)文本中展現(xiàn)的故事內(nèi)容,抓住人物的言行、性格特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格,來(lái)一個(gè)精彩別樣的續(xù)寫(xiě),就會(huì)使文本煥發(fā)出新的活力。
(五)拓展故事,提升語(yǔ)文素養(yǎng)
閱讀拓展不僅可以豐富學(xué)生的古漢語(yǔ)語(yǔ)言材料和知識(shí),使之形成系統(tǒng),而且也能轉(zhuǎn)化為能力,提高學(xué)生的文言文閱讀水平。僅靠教材中的幾篇文言文是不能讓充滿(mǎn)求知欲的學(xué)生感受到中華文化的博大精深的。所以,用教材中的幾篇文言?huà)伌u引玉,帶領(lǐng)學(xué)生去收集和閱讀一些短小、通俗易懂的文言文、文言名句等,讓他們不斷地完善自我,提升語(yǔ)文素養(yǎng),才是最終的追求。
(作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)漁浦小學(xué))