新課程改革猶如一夜春風(fēng)，吹得“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，也吹來(lái)了高段語(yǔ)文一項(xiàng)嶄新的教學(xué)內(nèi)容——文言文。文言文的出現(xiàn)，為我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)，帶來(lái)了新的舞臺(tái)。但同時(shí)也讓教師們面臨著一場(chǎng)前所未有的挑戰(zhàn)。

一、文言文教學(xué)中出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象

文言文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一塊軟肋。在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的不明確，我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到一些不和諧的現(xiàn)象：

（一）拔苗助長(zhǎng)，霧里看花

不少教師把小學(xué)文言文和初中文言文教學(xué)混為一談，在課堂中，不從學(xué)生實(shí)際和課程理念出發(fā)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)文言文中的語(yǔ)法，過(guò)分地進(jìn)行拓展等，操之過(guò)急，任意拔高，使學(xué)生苦不堪言，從而導(dǎo)致學(xué)生剛接觸文言文就產(chǎn)生畏難情緒，失去了興趣。

（二）拘泥形式，寡然無(wú)味

不管什么形式的文言文，有的教師走的是統(tǒng)一的教學(xué)模式。讀通讀順課文后，就開(kāi)始重點(diǎn)字詞的解釋理解，然后分析串講，了解內(nèi)容，最后再讀讀背背。長(zhǎng)此以往采用這種機(jī)械、單一的形式，將會(huì)使學(xué)生對(duì)文言文的閱讀期待消磨殆盡。

（三）輕描淡寫(xiě)，避重就輕

有部分老師認(rèn)為在小學(xué)階段，文言文教學(xué)只是一種調(diào)劑，思想上不夠重視。因此，教學(xué)時(shí)隔靴搔癢，草草了事，不能帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本。

二、有效運(yùn)用故事，開(kāi)展文言文教學(xué)的方法

筆者在教學(xué)中，透過(guò)小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀，在立足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有效運(yùn)用故事，開(kāi)展文言文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。

（一）導(dǎo)入故事，形成閱讀期待

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”是通過(guò)懸念的制造，情景的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。小學(xué)高段的學(xué)生依然喜歡情節(jié)，喜歡形象，好奇心強(qiáng)。剛接觸文言文，如果只是圍繞固定的字詞和課文內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單的串講，學(xué)生的閱讀期待馬上得到滿(mǎn)足，就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。因此，這就需要適時(shí)導(dǎo)入跟文言相關(guān)的逸聞趣事、寓言、典故等，再次激起學(xué)生的閱讀期待。導(dǎo)入故事，從另一個(gè)角度提升學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生的情感始終隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)而不斷強(qiáng)化。

（二）還原故事，領(lǐng)略真實(shí)美感

1.借助插圖，合理想象

想象是小學(xué)生的特點(diǎn)，精美的插圖給學(xué)生插上了想象的翅膀，也給他們提供了創(chuàng)造的空間。小學(xué)階段入選的文言文相對(duì)比較短小，因此，教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上所能看到的東西外，還要啟發(fā)學(xué)生想象圖上沒(méi)有的東西。插圖雖然只是一幅靜止的畫(huà)面，但留有很多空白點(diǎn)，很多想象的空間。利用好了插圖，對(duì)故事內(nèi)容的理解會(huì)更完整、豐富。

2.依托背景，大膽猜測(cè)

文言文的生命意義只有在真實(shí)的歷史情境中才能顯現(xiàn)。只有準(zhǔn)確指向具體歷史背景的故事才有針對(duì)性，才能指向文字背后真實(shí)的人物思想情感。因此，在文言文的學(xué)習(xí)中，背景的介紹引入是甚為重要的，它能讓學(xué)生更好地走進(jìn)人物內(nèi)心，把握情感。有了故事背景作依托，學(xué)生能積極調(diào)動(dòng)自己的思維，進(jìn)行大膽又合理的猜測(cè)，延伸了故事內(nèi)容。

3.找準(zhǔn)基點(diǎn)，適時(shí)還原

在想象和猜測(cè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀期待已被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，教師用與文言感情特點(diǎn)相適宜的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速進(jìn)行描述，把學(xué)生帶入情境中去，在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中去認(rèn)識(shí)體會(huì)語(yǔ)言文字的奧妙，感受文言的韻味。還原歷史，還原人物，帶領(lǐng)學(xué)生在故事中去領(lǐng)略真實(shí)的美感。

（三）演繹故事，詮釋別樣精彩

1.抑揚(yáng)頓挫，吟出文言音韻之美

俗話(huà)說(shuō)：“三分文章七分讀?！闭b讀是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)和有力保障。學(xué)生可以在誦讀中整體把握和感知文章，在誦讀中體驗(yàn)我國(guó)古代文章的精妙之處。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來(lái)誦讀詩(shī)文，因此在文言文教學(xué)時(shí)，誦讀是不能忽略的。在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，更要鼓勵(lì)學(xué)生讀出文言的節(jié)奏，使學(xué)生真正在抑揚(yáng)頓挫的誦讀中受到感染，想象畫(huà)面，產(chǎn)生身心的愉悅，更好地感受文言的音韻之美。

2.別開(kāi)生面，演出文言形式之新

小學(xué)高段的學(xué)生仍喜歡新奇事物，喜歡展示自我，劇本表演正是他們喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。為了演好角色，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去熟讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的動(dòng)作。為了讓表演更精彩，學(xué)生會(huì)有很多創(chuàng)造性的發(fā)揮。這樣的學(xué)習(xí)方式，既能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，給他們提供展示自我的平臺(tái)，又能拉近他們與文言文的距離。

3.融會(huì)貫通，喚起文言學(xué)習(xí)之趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是求知的前提，是推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)生接觸文言文的初始階段，要打破學(xué)生畏難的情緒激發(fā)他們的好奇心，通過(guò)采用靈活多變的方式，讓學(xué)生在故事的欣賞和表演中，體味文中之情，想象文中之情，感悟文中之道，使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中，獲得身心的愉悅，并樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，激起學(xué)習(xí)之趣。

（四）編寫(xiě)故事，豐富文本內(nèi)涵

1.抓空白，寫(xiě)別樣文章

由于文言文的筆法簡(jiǎn)練，所敘述的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，不夠具體生動(dòng)，因此還留有很大的空白。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章的咀嚼，形象的理解，主題的領(lǐng)會(huì)上，抓住空白，進(jìn)行仿真的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，讓故事情節(jié)更為生動(dòng)，人物形象更豐滿(mǎn)。這樣的二度創(chuàng)作，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能使文本的內(nèi)涵更為豐富。

2.移視角，編繽紛故事

文言文的故事背景和學(xué)生的生活有一定的距離，換個(gè)角度，移個(gè)視角，在大膽想象的基礎(chǔ)上，巧妙地進(jìn)行故事新編?？梢员Ａ艄适碌闹饕楣?jié)，運(yùn)用現(xiàn)代意識(shí)進(jìn)行改造、生發(fā)，重新編出一個(gè)故事，賦予其新的內(nèi)涵，給人耳目一新的感覺(jué)。這樣既能顯示學(xué)生的創(chuàng)新思維，故事也更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

3.續(xù)情節(jié)，構(gòu)嶄新畫(huà)面

文言文中讓人印象深刻的畫(huà)面和人物形象都是借助情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的。根據(jù)文本中展現(xiàn)的故事內(nèi)容，抓住人物的言行、性格特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，來(lái)一個(gè)精彩別樣的續(xù)寫(xiě)，就會(huì)使文本煥發(fā)出新的活力。

（五）拓展故事，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀拓展不僅可以豐富學(xué)生的古漢語(yǔ)語(yǔ)言材料和知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高學(xué)生的文言文閱讀水平。僅靠教材中的幾篇文言文是不能讓充滿(mǎn)求知欲的學(xué)生感受到中華文化的博大精深的。所以，用教材中的幾篇文言?huà)伌u引玉，帶領(lǐng)學(xué)生去收集和閱讀一些短小、通俗易懂的文言文、文言名句等，讓他們不斷地完善自我，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，才是最終的追求。

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)漁浦小學(xué)）