想象力具有神奇的魔力，它對于人的學(xué)習(xí)發(fā)展具有舉足輕重的作用，它還會(huì)讓體現(xiàn)生命活力的語文課堂變得魅力無窮，讓學(xué)生快樂地徜徉在語文的世界中。正如趙鑫珊教授說的“想象力是能動(dòng)的知識(shí)，是創(chuàng)造力和智慧的必要背景。”文質(zhì)兼美的語文教材是培養(yǎng)學(xué)生想象力的沃土，因?yàn)槿脒x教材的一篇篇文章堪稱經(jīng)典的文學(xué)作品，文學(xué)是語言的藝術(shù)，形象思維在其中發(fā)揮著很大的作用。然而，語言描寫的形象本身沒有直觀可感性，必須借助想象來完成閱讀感知。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用是不可忽視的，它為學(xué)生的想象插上了翅膀，讓學(xué)生在想象中深化語言的感悟，在想象中培養(yǎng)思維能力。

一、巧用媒體，豐富表象

心理學(xué)研究表明：想象是以表象為素材進(jìn)行思維的，表象是想象的基礎(chǔ)，多媒體能夠產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫面，可以豐富學(xué)生的表象，從而促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。當(dāng)然，多媒體提供的表象素材必須是學(xué)生想象必需而其表象儲(chǔ)存中又缺乏的。蘇教版語文第十冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文，描述了1998年夏天，人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動(dòng)魄場面，體現(xiàn)了人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色，表現(xiàn)了人民子弟兵心系群眾、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。因?yàn)?998年的長江洪災(zāi)離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn)，為了拉近學(xué)生和文本的距離，為了培養(yǎng)學(xué)生透過語言文字想象畫面的能力，教師巧妙利用多媒體為學(xué)生提供豐富的表象素材。開課時(shí)，教師播放一首配有抗洪畫面的歌曲——《為了誰》，“未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生在欣賞歌曲、畫面的同時(shí)，在腦海中初步積累了1998年抗洪搶險(xiǎn)的表象素材，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的閱讀期待被喚醒。緊接著，教師趁熱打鐵，用深情的語言引導(dǎo)學(xué)生觀看一小段洪災(zāi)錄像：“讓我們乘著時(shí)光隧道來到1998年的夏天，（播放洪災(zāi)錄像）我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，長江中游一帶險(xiǎn)情不斷。”學(xué)生看著滾滾的洪水，內(nèi)心已經(jīng)起了波瀾，逐漸走近了文本，此刻，學(xué)生很快找出文中描寫洪水的句子——“暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生通過想象，品味這個(gè)句子的妙處。由于教師已經(jīng)提供給學(xué)生豐富的表象素材，學(xué)生的想象思維特別活躍，“暴怒的巨龍”，“瘋狂的撕咬”在學(xué)生的想象中是何種可怕的情景，他們自然而然地把抽象的文字想象成生動(dòng)可感的形象，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。再如，教學(xué)《灰椋鳥》一課的第4自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生從文中的語言感受灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場面：先請學(xué)生大聲自由地朗讀第4自然段，想想鳥兒是怎樣歸林的？接著，教師出示句子“一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林，沒有幾分鐘，‘大部隊(duì)’便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行?！瓕W(xué)生能把簡單的文字變成一幅幅生動(dòng)的畫面，這就是想象力在語文課堂中的魅力所在。

二、巧用媒體，引導(dǎo)聯(lián)想

聯(lián)想，顧名思義，就是指聯(lián)系想象，即因一事物而想起與之有關(guān)事物的思想活動(dòng)。也就是說之所以能想到那個(gè)事物，是因?yàn)橛辛硪粋€(gè)與之有聯(lián)系的事物存在！在語文閱讀教學(xué)中，巧用多媒體，可以為培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力架設(shè)便利的橋梁。教學(xué)蘇教版第十一冊課文《青海高原的一株柳》，教師巧妙地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，有效地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“鍛鑄”“撐立”這兩個(gè)詞的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生很自然地領(lǐng)悟到青海高原上的那株柳是多么神奇，多么頑強(qiáng)。教師是這樣教學(xué)“鍛鑄”的：（1）師：什么是鍛鑄？給鍛鑄換個(gè)意思相近的詞語（鑄造）。什么是鑄造？（2）點(diǎn)擊課件：鑄造圖。師：這就是鑄造，鐵要在1000多度的高溫下才能熔化成鐵水，它所經(jīng)歷的這個(gè)過程，你感受到什么？（生答）這株柳樹在惡劣環(huán)境中的生長就像在火爐中鍛鑄一樣，這一引導(dǎo)過程，學(xué)生的聯(lián)想思維被調(diào)動(dòng)了，他們也能在這一過程中感受到：高寒和缺水鍛鑄了這株柳樹生命的綠是多么神奇呀。同樣，教師是這樣引導(dǎo)品味“撐立”這個(gè)詞的。板書：撐立，問：什么是“撐立”？點(diǎn)擊課件：出示體操運(yùn)動(dòng)員撐立的圖片，問：同學(xué)們，你看到了什么？大家觀察他手臂的肌肉和臉上的神情，你想說什么？（撐立的不容易和艱難）師引讀：是啊，那么粗壯、粗實(shí)、堅(jiān)硬，那么蒼郁深沉，那是頑強(qiáng)生命力的充分展示??！讀——（生：它巍巍然……），詞語解釋因聯(lián)想而精彩，語言文字因聯(lián)想而富有生命活力。

三、巧用媒體，啟發(fā)想象

想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種，再造想象是依據(jù)語言文字等形象化的描繪，在頭腦中產(chǎn)生事物新形象的心理過程。閱讀想象是以再造想象為主，它是通過讀者的大腦，在語言文字的作用下，用已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、形象記憶和情緒記憶去領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)，并進(jìn)行一定的加工、充實(shí)、延伸。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)應(yīng)用多媒體，能為學(xué)生插上想象的翅膀，架設(shè)語文有效性學(xué)習(xí)的橋梁。例如，教學(xué)《莫高窟》一課，教師就很巧妙地把現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)課堂，收效極佳。教學(xué)介紹飛天一段時(shí)，老師先出示介紹飛天片段的課件，引導(dǎo)學(xué)生想象飛天的樣子，然后用課件出示句式：讀了_________，我仿佛聞到__________；讀了_________，我仿佛聽到__________；讀了__________，我仿佛看到了_________；讀了________，我仿佛感到____________。請學(xué)生用課件中出示的句式說說從文字中讀出了什么，學(xué)生的想象被激發(fā)了，語言表達(dá)也得到了訓(xùn)練。就在學(xué)生根據(jù)文字想象畫面之后，教師再播放制作精美的飛天課件，在美妙的音樂陪襯下，神奇美麗的飛天令學(xué)生贊嘆、著迷。讓她們在原先想象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行再造想象，他們想象出各種各樣神奇美妙的飛天形象。這時(shí)，學(xué)生不僅受到美的熏陶，也真真切切地更形象更直觀地領(lǐng)會(huì)到我國古代傳統(tǒng)藝術(shù)的璀璨。飛天是中國文化中非常經(jīng)典的藝術(shù)形象之一，學(xué)生如果只單單從文字中品味想象，那藝術(shù)形象還不夠豐滿，應(yīng)再次利用多媒體課件的演播進(jìn)一步印證學(xué)生的想象，讓他們能進(jìn)行再造想象，為文本語言的學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。學(xué)生看完課件后，語言表達(dá)更棒，對文本語言的品味也更入情入境。

想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想以及對文本描繪場景的暢想，不但能加深他們對課文內(nèi)容的理解，更能加深他們對語言文字的感悟，更有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在多媒體技術(shù)與語文教學(xué)整合的研究中，教師要充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使語文課堂成為既魅力無窮又扎實(shí)有效的新天地。

（作者單位 福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）