人教版語文教材，從三年級開始出現(xiàn)略讀課文。葉圣陶說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用；如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。從教材編寫要求來看，它和精讀課文共同承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)，它還為學(xué)生能夠充分地自主閱讀、讀中學(xué)讀、讀中學(xué)寫提供了不可或缺的機(jī)會。然而，縱觀我們的教學(xué)實(shí)踐，有的教師把略讀課文上成精讀課，字詞句篇面面俱到；有的教師則是一味放任，任由學(xué)生信馬由韁，這種過緊或過松的教學(xué)終會導(dǎo)致略讀課文教學(xué)低效或無效。筆者經(jīng)過自己的實(shí)踐摸索，探尋出略讀課文有效教學(xué)的一些策略：

一、看似寥寥數(shù)語，實(shí)則暗藏玄機(jī)——略讀課文教學(xué)應(yīng)關(guān)注課文提示語的作用，有的放矢

略讀課怎么教？我們首先將目光聚焦在課文前的“提示語”上。雖然只是寥寥數(shù)語，但這段文字自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。

例如，人教版三年級上冊《找駱駝》一課，文前安排了閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。下面這個(gè)故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？

讀這一段提示語，我們發(fā)現(xiàn)首先它幫助我們再一次明確了本單元的學(xué)習(xí)主題——細(xì)心觀察，同時(shí)又提出了此篇略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。借助閱讀提示自主思考，我們可以放手讓學(xué)生梳理出課文的基本大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝；了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在：商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？而這一塊恰恰是這篇課文所要重點(diǎn)研讀與探究的內(nèi)容。

二、看似自由漫談，實(shí)則知己知彼——略讀課文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生粗知文章大意，把握整體

我們的學(xué)生并不是零起點(diǎn)閱讀的，他們借助已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀一篇課文時(shí)，會產(chǎn)生自己的理解、感悟和體驗(yàn)。讓學(xué)生自由地談一談學(xué)文后已經(jīng)了解的內(nèi)容，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且可以觸摸到學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，有利于我們開展有效的教學(xué)。略讀課文較之精讀課文有著不同的任務(wù)，它旨在通過閱讀發(fā)揮人的知覺思維的作用，快速捕捉信息，粗知文本大意。至于文字的訓(xùn)練、文章結(jié)構(gòu)等有關(guān)知識則不是它特別關(guān)注的。根據(jù)這個(gè)“粗知文章大意”的略讀要求，我們教師必須給足學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間，努力為學(xué)生搭建交流的平臺，給予他們各抒己見的機(jī)會。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！苯處熑缒軐W(xué)生的零星信息，做一次梳理和統(tǒng)整，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)整體的框架，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且可以訓(xùn)練學(xué)生較強(qiáng)的認(rèn)知能力，達(dá)到事半功倍的效果。

三、看似駐足不前，實(shí)則突顯主體——略讀課文教學(xué)應(yīng)著力重點(diǎn)語段細(xì)嚼慢咽，抑揚(yáng)得體

全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：“略讀教學(xué)步驟分三步走：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用閱讀技能，享受閱讀樂趣?！庇纱丝梢?，略讀課文教學(xué)不是走馬觀花，不是泛泛而談。略讀課文中也有文質(zhì)兼美的語段，對于文章的重點(diǎn)語段，精彩之處，我們還是要放慢腳步，駐足觀賞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，嚼出滋味。

比如，教學(xué)《獅子和鹿》一文，指導(dǎo)學(xué)生理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

找出鹿覺得自己美麗和難看的句子。

（1）出示句子：“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

①說說鹿覺得自己美麗在什么地方？怎么美麗？——理解“精美別致”。

②此時(shí)此刻鹿的心情是怎樣的？你從哪些詞句可以看出來？

③朗讀訓(xùn)練——著重指導(dǎo)讀好“??！”，讀出自我欣賞、自我陶醉的感覺。

（2）出示句子：“鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：‘哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！’”

①此時(shí)此刻鹿的心情是怎樣的？你從哪個(gè)詞語可以看出來？——無精打采。

②朗讀——著重指導(dǎo)讀好“哎”，讀出遺憾、抱怨的情緒。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二、三自然段，朗讀要求：分清旁白和鹿的話，讀出鹿的兩句話的不同心情。

（4）鹿對自己的角和腿的這種截然不同的態(tài)度，最后在獅子的追撲下有了改變。

略讀教學(xué)一般采用默讀、瀏覽、跳讀、掃讀等方法，以便于快速提煉信息，但在重要的語段教學(xué)中，也可以采用朗讀、品味和復(fù)讀的方法。當(dāng)然，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出、更集中，重點(diǎn)精讀的內(nèi)容不求多，每課適宜一兩個(gè)：時(shí)間比例不宜大，一節(jié)課控制在十五分鐘左右。教學(xué)中，必須緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果。

四、看似匆匆過場，實(shí)則水過留痕——略讀課文教學(xué)應(yīng)重視言語特色適當(dāng)拓展，一課一得

葉圣陶曾指出：“教任何一門課程，最終目的都在達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”而略讀課文正是語文教學(xué)這一終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的舟楫或橋梁。我們知道，精讀課文承擔(dān)著單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法和規(guī)律，給學(xué)生以“知”；而略讀則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，主動將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。在這里，必須強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)訓(xùn)練的點(diǎn)不宜過多，過繁，而應(yīng)該扣住單元重點(diǎn)，結(jié)合本文語言特色，進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練。

我在執(zhí)教四年級上冊《秦兵馬俑》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)語段4～8自然段，首先讓學(xué)生在充分交流的前提下，領(lǐng)悟課文“所見+聯(lián)想”的寫作特點(diǎn)；然后通過變式朗讀，讓學(xué)生邊讀邊想象兵馬俑的動作和神態(tài)，來感受這種寫法的妙處；再讓學(xué)生仿照“所見+聯(lián)想”的方法，提供兵馬俑的一些圖片，讓學(xué)生描寫其中一個(gè)兵馬俑。事實(shí)證明，這種練習(xí)易于學(xué)生接受，利于學(xué)生掌握，效果顯著。

就像著名特級教師錢正權(quán)所說的：“略讀課文只有一課時(shí)，因此絕不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以?！痹诼宰x課文教學(xué)中，我們不僅可以進(jìn)行巧妙的練筆，也可以安排兩文的比較，也可以組織多樣的變式運(yùn)用，還可以拓展相關(guān)的課外信息，將學(xué)生的目光引向更廣闊的生活舞臺。

總之，略讀課文教學(xué)并不是霧里看花，也不是水中望月，它有著自己的規(guī)律與特色，這就要求我們教師吃透教材，把準(zhǔn)課標(biāo)精神，在實(shí)踐中不斷摸索與總結(jié)，從而掌握一些行之有效的教學(xué)策略，使得“霧里看花花更紅，水中望月月分明”。

參與文獻(xiàn)：

［1］周亮，劉晶.略讀課文教學(xué)越走越清晰［J］.小學(xué)語文教學(xué).山西教育報(bào)刊社，2011（5）：38-40.

［2］劉榮華.例談略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路［J］.小學(xué)語文教師.上海教育出版社，2008（10）：26-27.

［3］中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位 浙江省寧波市江東第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）