著名教育家葉圣陶先生說過:“單靠翻查字典,就得不到什么深切的語感,唯有從生活方面去體驗,把生活所得到的一點一點積聚起來,積聚得越多,了解得越深切?!眮碜詭熒撵`深處的真切感受和體驗,往往是語文教學(xué)富有生命色彩、閃耀人文光輝、迸發(fā)思想火花、產(chǎn)生難得的情感和智慧的不竭之源?!吧铙w驗在小學(xué)習(xí)作中的嘗試與思考”課題匯報課,使我深深認識到作文的廣闊背景應(yīng)是現(xiàn)實生活。隨著課程改革的逐步深入,我們應(yīng)從“生活”的角度來優(yōu)化作文教學(xué),讓學(xué)生進行實踐體驗,融入生活,激發(fā)他們的作文情感,產(chǎn)生強烈的作文沖動,開啟寫作的靈感之門,使每位學(xué)生都能愉快地習(xí)作。以下談幾點對一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的體會:
一、創(chuàng)設(shè)活動情境,給學(xué)生提供觀察和實踐的機會,讓學(xué)生“有米可炊”
有趣的情境是習(xí)作的催化劑。創(chuàng)設(shè)一定的情境,濃縮一定的生活場景,猶如給學(xué)生再現(xiàn)了生活,活化了人物形象,學(xué)生就有話可說,有情可抒,有境可想。在作文之前,可精心設(shè)計并組織一些學(xué)生感興趣的小實驗、小表演、小游戲等活動,啟發(fā)學(xué)生注意觀察、聯(lián)想和想象,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與感,激發(fā)他們的寫作興趣,引導(dǎo)他們觀察和實踐,體驗活動的樂趣與收獲,從而產(chǎn)生表達的愿望。
例如,我在一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課——《“魔書”》的第一個環(huán)節(jié)時,先讓學(xué)生觀察“魔書”,然后激情導(dǎo)入:“同學(xué)們喜歡魔術(shù)嗎?提到魔術(shù),大家一定會想到春晚中劉謙的精彩表演,告訴大家一個秘密,劉老師和劉謙可是親戚哦,前一段時間他知道我要給大家上課,于是特意教了我一招。因此,我準(zhǔn)備跟你們露一手。想不想看?耳聽為虛,眼見為實。看,老師給大家?guī)砹藘杀緯?,你們認識它嗎?可是我能讓它們具有魔力,相信嗎?”一番開場白,一下就吸引了學(xué)生的興趣,他們一個個情緒高漲,激動萬分,很期待我的表演。我抓住契機,引導(dǎo)學(xué)生觀察我事先準(zhǔn)備的兩本普普通通的書(綜合實踐課本、音樂書、美術(shù)書等均可),“這些熟悉的課本,怎樣讓它們具有魔力呢?”設(shè)置這樣的懸念,讓學(xué)生觀察并把自己看到的、想到的說出來,學(xué)生表達的欲望馬上就被調(diào)動起來了。
二、體驗精彩的活動過程,激發(fā)學(xué)生進行巧妙構(gòu)思,讓學(xué)生懂得如何“炊”
為了讓學(xué)生能把活動過程寫具體,形象生動,提高到一個新的水平,有了觀察的前提,我再安排學(xué)生體驗精彩的活動過程,在動手操作中豐富學(xué)生的想象,發(fā)揮他們的創(chuàng)造性才能,然后進行說寫練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,進行不同的嘗試,獲得不同的感受,從而寫出具有鮮明個性的習(xí)作。
例如,我在執(zhí)教《“魔書”》第二個環(huán)節(jié)——“施加魔力”和“體驗?zāi)ЯΑ睍r,先談話:“怎樣讓這兩本書具有魔力呢?看同學(xué)們的表情,一個個都很想知道老師葫蘆里到底賣的是什么藥?兩本普普通通的書居然說能讓它們具有魔力,很期待我展示神奇的本領(lǐng)吧?好,現(xiàn)在老師就開始表演了。(不用強力膠等任何黏合劑,只要把兩本書的書頁一頁一頁地穿插重合起來,無論誰都分不開它。)你們可要觀察仔細嘍!”我請一位同學(xué)上臺來做我的助手,展開活動,引導(dǎo)學(xué)生觀察,看我是怎樣把這兩本書一頁一頁地重疊在一起的。我當(dāng)著學(xué)生的面把兩本書一頁一頁地重疊在一起。同時引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察并口述過程。我疊完后故意在兩本書上用力壓一壓,說:“老師先給它來點神力。”再吹一口氣,邊吹邊說:“老師再給它們來一口仙氣,呼——”然后用夸張的動作嘗試把兩本書分開。我說:“好了,看清楚了嗎?現(xiàn)在兩本普普通通的美術(shù)書緊緊地抱在了一起,任誰也無法把他們拔開。不相信嗎?那就來嘗試一下吧!其他同學(xué)把你所有的注意力都集中到臺上來?!蔽蚁群笳垉山M學(xué)生到臺上來試著把合著的兩本書拔開。(每組兩個人)要求臺下的學(xué)生仔細觀察,邊看,邊聽,邊想。隨即教師采訪拔書的同學(xué),讓他們說說感受,讓其他同學(xué)也說說看到什么,聽到什么,想到什么。最后,教師對學(xué)生的口頭敘述隨機點評,點明學(xué)生在敘述中是否講清了活動的開始、過程和結(jié)果,是否注重人物表情、動作、心理的描述。通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生見證了活動過程,再讓他們進行大膽構(gòu)思,學(xué)生很快就有了思路,懂得該如何組織材料。
三、引導(dǎo)學(xué)生揭開活動奧秘,激發(fā)他們從活動中感悟,明白“炊”中所得
實踐表明,通過創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計相關(guān)的活動,有目的地將生活中的趣味性與實用性活動提煉出來,再將收獲的知識回歸生活,既能讓學(xué)生真實地體驗生活,完成習(xí)作,用細膩眼光看待周圍的生活,增強在生活實踐中積累運用語言的意識,又有利于發(fā)掘每個學(xué)生的潛能,把從生活實踐中的收獲用文字表現(xiàn)出來。
例如,我在執(zhí)教《“魔書”》第三個環(huán)節(jié)“體會奧秘”時,問:“為什么這兩本書在沒有加任何黏合劑的情況下能合得這么緊,是不是真的是老師給它施加了魔法呢?用你們手中的書做這個實驗是不是也一樣呢?”請學(xué)生動手驗證后弄清其中原理。學(xué)生議論后請他們自己揭秘,學(xué)生說不到點子上老師再告訴他們答案,讓學(xué)生在實踐中有所感悟。
總之,處處留心皆文章,多姿多彩的生活中處處有可談可寫之處。要引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)活動并細致地觀察,從而獲得習(xí)作的第一手材料。這樣寫起來就會既生動、形象、言之有物,又有實踐體會,想象不到的語言即刻揮灑筆端。
(作者單位 福建省永安市北門小學(xué))