著名教育家葉圣陶先生說過：“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得到的一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來，積聚得越多，了解得越深切?！眮碜詭熒撵`深處的真切感受和體驗(yàn)，往往是語文教學(xué)富有生命色彩、閃耀人文光輝、迸發(fā)思想火花、產(chǎn)生難得的情感和智慧的不竭之源?！吧铙w驗(yàn)在小學(xué)習(xí)作中的嘗試與思考”課題匯報(bào)課，使我深深認(rèn)識到作文的廣闊背景應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活。隨著課程改革的逐步深入，我們應(yīng)從“生活”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，融入生活，激發(fā)他們的作文情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文沖動，開啟寫作的靈感之門，使每位學(xué)生都能愉快地習(xí)作。以下談幾點(diǎn)對一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的體會：

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，給學(xué)生提供觀察和實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生“有米可炊”

有趣的情境是習(xí)作的催化劑。創(chuàng)設(shè)一定的情境，濃縮一定的生活場景，猶如給學(xué)生再現(xiàn)了生活，活化了人物形象，學(xué)生就有話可說，有情可抒，有境可想。在作文之前，可精心設(shè)計(jì)并組織一些學(xué)生感興趣的小實(shí)驗(yàn)、小表演、小游戲等活動，啟發(fā)學(xué)生注意觀察、聯(lián)想和想象，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，激發(fā)他們的寫作興趣，引導(dǎo)他們觀察和實(shí)踐，體驗(yàn)活動的樂趣與收獲，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望。

例如，我在一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課——《“魔書”》的第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生觀察“魔書”，然后激情導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡魔術(shù)嗎？提到魔術(shù)，大家一定會想到春晚中劉謙的精彩表演，告訴大家一個(gè)秘密，劉老師和劉謙可是親戚哦，前一段時(shí)間他知道我要給大家上課，于是特意教了我一招。因此，我準(zhǔn)備跟你們露一手。想不想看？耳聽為虛，眼見為實(shí)?？?，老師給大家?guī)砹藘杀緯?，你們認(rèn)識它嗎？可是我能讓它們具有魔力，相信嗎？”一番開場白，一下就吸引了學(xué)生的興趣，他們一個(gè)個(gè)情緒高漲，激動萬分，很期待我的表演。我抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察我事先準(zhǔn)備的兩本普普通通的書（綜合實(shí)踐課本、音樂書、美術(shù)書等均可），“這些熟悉的課本，怎樣讓它們具有魔力呢？”設(shè)置這樣的懸念，讓學(xué)生觀察并把自己看到的、想到的說出來，學(xué)生表達(dá)的欲望馬上就被調(diào)動起來了。

二、體驗(yàn)精彩的活動過程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行巧妙構(gòu)思，讓學(xué)生懂得如何“炊”

為了讓學(xué)生能把活動過程寫具體，形象生動，提高到一個(gè)新的水平，有了觀察的前提，我再安排學(xué)生體驗(yàn)精彩的活動過程，在動手操作中豐富學(xué)生的想象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性才能，然后進(jìn)行說寫練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行不同的嘗試，獲得不同的感受，從而寫出具有鮮明個(gè)性的習(xí)作。

例如，我在執(zhí)教《“魔書”》第二個(gè)環(huán)節(jié)——“施加魔力”和“體驗(yàn)?zāi)ЯΑ睍r(shí)，先談話：“怎樣讓這兩本書具有魔力呢？看同學(xué)們的表情，一個(gè)個(gè)都很想知道老師葫蘆里到底賣的是什么藥？兩本普普通通的書居然說能讓它們具有魔力，很期待我展示神奇的本領(lǐng)吧？好，現(xiàn)在老師就開始表演了。（不用強(qiáng)力膠等任何黏合劑，只要把兩本書的書頁一頁一頁地穿插重合起來，無論誰都分不開它。）你們可要觀察仔細(xì)嘍！”我請一位同學(xué)上臺來做我的助手，展開活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察，看我是怎樣把這兩本書一頁一頁地重疊在一起的。我當(dāng)著學(xué)生的面把兩本書一頁一頁地重疊在一起。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并口述過程。我疊完后故意在兩本書上用力壓一壓，說：“老師先給它來點(diǎn)神力?！痹俅狄豢跉?，邊吹邊說：“老師再給它們來一口仙氣，呼——”然后用夸張的動作嘗試把兩本書分開。我說：“好了，看清楚了嗎？現(xiàn)在兩本普普通通的美術(shù)書緊緊地抱在了一起，任誰也無法把他們拔開。不相信嗎？那就來嘗試一下吧！其他同學(xué)把你所有的注意力都集中到臺上來。”我先后請兩組學(xué)生到臺上來試著把合著的兩本書拔開。（每組兩個(gè)人）要求臺下的學(xué)生仔細(xì)觀察，邊看，邊聽，邊想。隨即教師采訪拔書的同學(xué)，讓他們說說感受，讓其他同學(xué)也說說看到什么，聽到什么，想到什么。最后，教師對學(xué)生的口頭敘述隨機(jī)點(diǎn)評，點(diǎn)明學(xué)生在敘述中是否講清了活動的開始、過程和結(jié)果，是否注重人物表情、動作、心理的描述。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生見證了活動過程，再讓他們進(jìn)行大膽構(gòu)思，學(xué)生很快就有了思路，懂得該如何組織材料。

三、引導(dǎo)學(xué)生揭開活動奧秘，激發(fā)他們從活動中感悟，明白“炊”中所得

實(shí)踐表明，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動，有目的地將生活中的趣味性與實(shí)用性活動提煉出來，再將收獲的知識回歸生活，既能讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)生活，完成習(xí)作，用細(xì)膩眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)在生活實(shí)踐中積累運(yùn)用語言的意識，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，把從生活實(shí)踐中的收獲用文字表現(xiàn)出來。

例如，我在執(zhí)教《“魔書”》第三個(gè)環(huán)節(jié)“體會奧秘”時(shí)，問：“為什么這兩本書在沒有加任何黏合劑的情況下能合得這么緊，是不是真的是老師給它施加了魔法呢？用你們手中的書做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是不是也一樣呢？”請學(xué)生動手驗(yàn)證后弄清其中原理。學(xué)生議論后請他們自己揭秘，學(xué)生說不到點(diǎn)子上老師再告訴他們答案，讓學(xué)生在實(shí)踐中有所感悟。

總之，處處留心皆文章，多姿多彩的生活中處處有可談可寫之處。要引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)活動并細(xì)致地觀察，從而獲得習(xí)作的第一手材料。這樣寫起來就會既生動、形象、言之有物，又有實(shí)踐體會，想象不到的語言即刻揮灑筆端。

（作者單位 福建省永安市北門小學(xué)）