摘 要：追求有效課堂是教學理論和實踐研究的永恒主題。數(shù)學實踐活動既要讓學生“動”起來，又要切實提高活動的有效性，在活動中發(fā)展學生的數(shù)學思考能力，發(fā)展學生的應用意識，滲透數(shù)學思想和方法。因此，課前和活動開始時要做好活動的定向引導，活動中學生的探究與教師的適時引導要相結合，活動后要促進學生認識的升華。同時，在實現(xiàn)“有效課堂”的基礎上向“優(yōu)效課堂”邁進。

關鍵詞：有效；實踐活動；數(shù)學思考；應用意識；數(shù)學思想

追求有效課堂是教學理論和實踐研究的永恒主題?！读x務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！边@些要求在數(shù)學實踐活動課中得到了集中的體現(xiàn)。在教研活動中上了“周長是多少”一課后，我深受啟發(fā)，現(xiàn)結合這節(jié)課談談我的幾點想法：

“周長是多少”是三年級學生認識了周長，初步掌握了長方形、正方形周長的計算方法后的一節(jié)實踐活動課。本節(jié)課分為五大環(huán)節(jié)：圍一圍、擺一擺、拼一拼、量一量、估一估。每一環(huán)節(jié)的操作對學生來說難度都不算大，都是可以達成的，關鍵是不能讓教學停留在操作的層面，不能追求看起來熱熱鬧鬧、花樣繁多的活動，而要看通過操作學生有哪些收獲，得到哪些方面的發(fā)展。

一、在實踐活動中發(fā)展學生的數(shù)學思考能力

“數(shù)學是思維的體操?！苯處煵粌H要使每個學生在數(shù)學課上積極參與外顯的活動，更要關注他們通過觀察、分析、概括、推理等思維環(huán)節(jié)實現(xiàn)“外顯”與“內隱”的結合。在“周長是多少”一課的活動中，我始終注意引導學生發(fā)現(xiàn)操作中的一些規(guī)律，如，圍成一個長方形至少要幾根小棒？都用6根小棒圍成的長方形為什么有的周長相等有的周長不同？長方形的周長與長和寬之間有什么關系？使學生在操作中有所思、有所得。

二、在實踐活動中發(fā)展學生的應用意識

活動是形式，是數(shù)學內容的載體和實現(xiàn)目標的手段。數(shù)學實踐活動在激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣的同時，要引導學生用所學的數(shù)學思想和方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而明確學習數(shù)學的根本目的在于應用?！爸荛L是多少”一課第三個環(huán)節(jié)“拼一拼”是讓學生用12個邊長1厘米的正方形拼成不同的長方形，再計算每個長方形的周長，我的教學設計并沒有就此打住，而是進一步引導學生觀察拼成的圖形與表格中的數(shù)據(jù)進行思考：你發(fā)現(xiàn)拼成的長方形有什么相同的地方？長方形的周長與長和寬之間有什么關系？

學生通過觀察、討論得出：長方形面積不變，長與寬越接近，周長越小。接著，教學活動又進一步向課外、向生活進行拓展，應用這個發(fā)現(xiàn)來解決生活中的問題：王大伯要圍面積是25平方米的一塊菜地，哪種圍法最節(jié)省材料？為什么？學生運用自己剛剛發(fā)現(xiàn)的知識輕松解決了這個問題。這一教學設計不但發(fā)展了學生的操作能力、計算能力，還發(fā)展了學生的數(shù)學思考能力，更體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學在生活中的應用，讓學生感受到學習數(shù)學的價值，從而獲得積極的情感體驗。學生成功解決問題后，那種成功的快樂對激勵他們學好數(shù)學意義格外重大。

三、在實踐活動中向學生滲透數(shù)學思想和方法

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：要使學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能。在小學數(shù)學教學中，我們也要向學生滲透數(shù)學思想和方法。數(shù)學思想和數(shù)學方法都以相關知識為載體，又能反過來促進知識的深化以及知識向能力的轉化。

在小學數(shù)學中蘊涵了“集合與對應思想”“符號化思想”“猜想與驗證思想”等等，而“轉化思想”對提高學生的學習能力顯得尤為重要。在“周長是多少”教學的第四個環(huán)節(jié)“量一量”中，需要學生量出必要的數(shù)據(jù)來計算多邊形的周長，我首先讓學生獨立探索，然后組織學生交流不同的方法：（1）量出每條邊的長度相加；（2）通過平移把多邊形轉化成學過的圖形長方形或正方形再求周長。為了讓每個孩子都能看得更加直觀明了，我又用課件演示說明，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)“原來還有這么巧妙的方法！”從而把“轉化”的思想扎根在孩子們的心里，在今后學習平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導過程時，學生對“轉化”的思想將不再陌生。

要達成上述目標，要有效促進學生的發(fā)展，我認為在實踐活動教學中應做到以下幾點：

教師在課前和活動開始時應做好活動定向的引導。首先，教師必須明確這一活動的出發(fā)點是什么，也就是必須明確學生通過活動，應達到教學目標的哪一項以及哪一級水平。設計教學時要緊緊圍繞教學目標，使活動的針對性強，內容集中，以便于組織教學，使較多的學生達到這一節(jié)課的學習要求。其次，活動中學生探究與教師的適時引導相結合。學生在探究中，教師不是看客，而是活動的引導者、組織者和參與者。教師要注意審時度勢，通過提出順應學生思維實際的問題，一步步把學生的思維引向目標，從而提高教師對活動的調控能力。再次，教師在活動結束后要及時地促進學生認識的升華。既然教師在設計這節(jié)課的活動時是有意識地定向于具體的教學目標，因此，在活動結束之后，也要有意識地讓學生達到你所期望的目標。教師應當采用適當?shù)膯l(fā)策略，讓學生在他們活動的基礎上總結出規(guī)律或結論，促進學生認識的升華，而不是僅僅停留在具體的操作上。

總之，在實踐活動課以及其他操作活動環(huán)節(jié)中，教師要設計好方案，把握好時機，適時引導，達到動靜協(xié)調，行與思相統(tǒng)一，提高課堂教學的有效性，同時，我們還應在實現(xiàn)“有效教學”的基礎上向“優(yōu)效教學”邁進！

參考文獻：

［1］鐘啟泉，崔允漷，張華.《基礎教育課程改革綱要》解讀.華東師范大學出版社，2001-08-01.

［3］鐘啟泉.有效教學的最終標準是學生成長：“有效教學”研究的價值與展望.中國教育報，2007-06-16.

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市中華路小學）