摘 要：小學(xué)素質(zhì)教育是教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端日益顯現(xiàn)，在一定程度上阻礙了教學(xué)水平的提高，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展。引導(dǎo)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。引導(dǎo)型教學(xué)本質(zhì)上是能力的教育，以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。在社會(huì)轉(zhuǎn)型加速的今天，探索出各種引導(dǎo)型教學(xué)方法是提高小學(xué)素質(zhì)教育水平的有效手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；引導(dǎo)型教學(xué)法；素質(zhì)教育

教育是一個(gè)國(guó)家的根本。而小學(xué)教育作為教育中最基礎(chǔ)的部分，其重要性不言而喻。我國(guó)提倡素質(zhì)教育已有多年，而小學(xué)素質(zhì)教育又是其中最基礎(chǔ)的一環(huán)，所以加強(qiáng)小學(xué)素質(zhì)教育顯得尤其關(guān)鍵。這就要求從以往應(yīng)試教育教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式。其中，以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式應(yīng)發(fā)揮更為積極的作用。

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)法概述

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型教學(xué)法。這種教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革。引導(dǎo)型教學(xué)法一改往日以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)和技能參與到教學(xué)過(guò)程中，并在整個(gè)過(guò)程中對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行研究探討，從而使其在遇到問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)和技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力與全面素質(zhì)的教學(xué)目的。因而行為引導(dǎo)型教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生行為能力的一種教學(xué)法。引導(dǎo)型教學(xué)法在教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果上都不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

二、目前，我國(guó)小學(xué)教學(xué)方法中的問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育水平有了很大的提高，教學(xué)方法也有了極大改進(jìn)。在基礎(chǔ)教育的發(fā)展中，傳統(tǒng)教學(xué)方法功不可沒(méi)。整個(gè)工作是教師有計(jì)劃安排的，每堂課都有明確的目的要求。每個(gè)課題結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作出評(píng)定，一門(mén)學(xué)科學(xué)完時(shí)還要作出總的評(píng)定。

大多數(shù)教育家和教育工作者都認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)在許多方面是符合教育規(guī)律的。首先，能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免走許多不必要的彎路，加速發(fā)展的進(jìn)程。其次，注意到了新舊知識(shí)的聯(lián)系。但與此同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的批評(píng)的聲音也不絕于耳。（1）傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。（2）教學(xué)同實(shí)際生活脫節(jié)。教學(xué)局限于對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳授，所謂知識(shí)的應(yīng)用也主要是書(shū)面的練習(xí)，一旦學(xué)生面對(duì)生活實(shí)際就會(huì)束手無(wú)策。

在社會(huì)轉(zhuǎn)型加速的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端極大地阻礙了教學(xué)水平的進(jìn)步，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法也勢(shì)在必行。因此，根據(jù)具體情況和教學(xué)目的，積極引入引導(dǎo)型教學(xué)法應(yīng)成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容。

三、在小學(xué)教育中運(yùn)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法的重要意義

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是依據(jù)建構(gòu)“探究式教學(xué)模式”創(chuàng)建的。按照美國(guó)教育家蘭祖利的觀點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐大體可分為兩種模式，分別代表兩種相對(duì)的傾向。一種是傳授—接受式的，一種是建構(gòu)—探究式的，前者將現(xiàn)成的知識(shí)體系作為權(quán)威體系按部就班加以傳授，教師成為權(quán)威的闡釋者，而學(xué)生則基本處于被動(dòng)接受的地位。而引導(dǎo)型教學(xué)法的建構(gòu)——探究式模式強(qiáng)調(diào)在具體實(shí)踐場(chǎng)所中摸索和掌握知識(shí)技能，學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地介入學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)興趣需要選擇學(xué)習(xí)材料，教師則起指導(dǎo)作用。這種教學(xué)模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性。環(huán)境提供機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)體利用這些機(jī)會(huì)展示自己的潛力，也注重教學(xué)過(guò)程中的雙向作用，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，教師是主持人，學(xué)生也是小老師，在這樣的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，使學(xué)生的個(gè)性得到塑造。

目前，我國(guó)的教育改革進(jìn)程正在積極推進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略已經(jīng)確定。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是擺在教育工作者面前的重要任務(wù)。除了需要一個(gè)正確的指導(dǎo)戰(zhàn)略規(guī)劃外，在教學(xué)中如何運(yùn)用有效的教學(xué)法是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之間存在很大的偏差，已無(wú)法適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)體系下對(duì)人力資源的需求。尤其在作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育，更應(yīng)改革教學(xué)方法，將各種引導(dǎo)型教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，使孩子們不要輸在起跑線(xiàn)上。

（作者單位 甘肅省鎮(zhèn)原縣開(kāi)邊鎮(zhèn)蘭岔小學(xué)）