摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)程不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)中，要求教師放下架子，以學(xué)生為主體，不斷改變英語教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)方式；情感

新課程要求：小學(xué)英語的教學(xué)，不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握英語知識和技能，提高語言運(yùn)用能力，更重要的是讓學(xué)生從中感受英語的魅力，開發(fā)學(xué)生智力，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生的個性。因此，教師要把英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念滲透到英語教學(xué)中，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效的英語課堂。我校采用的教材是牛津小學(xué)英語，和傳統(tǒng)的英語教材有一定的區(qū)別，它更注重課堂的活動性。為此，筆者在日常教學(xué)中，把一些新課程滲透到教學(xué)中，不斷地改變教學(xué)方式、方法，取得了一定效果，現(xiàn)把一些具體的做法總結(jié)如下：

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@里的“需要”實質(zhì)上是一種潛在“自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”的需要。和諧的課堂氛圍，可以使課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生“我要學(xué)、我想學(xué)”的欲望，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。因此，教師應(yīng)該向傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式挑戰(zhàn)，不斷地改變教學(xué)方式、方法，激發(fā)學(xué)生的熱情。

一、巧編歌謠，激活學(xué)生參與的熱情

馬克思說：“音樂是人的第二語言。”英語歌謠是一種音樂，歌謠也是語音教學(xué)的好形式。歌謠輕快的節(jié)奏、簡單的文字，能深深印在孩子的腦海里，讓孩子自然朗朗上口并反復(fù)吟唱，這樣既可以幫助孩子學(xué)習(xí)掌握語音，又可以幫助他們辨別區(qū)分相似、近似音。鑒于此，我把歌謠帶入教學(xué)中，激起學(xué)生參與的激情。如，在教/ai/的發(fā)音時，我編了如下歌謠：Mike has a kite. The kite is white.The kite flies high. Mike is high， high， high.讓學(xué)生吟唱歌謠并有節(jié)奏地拍打桌子或搖搖頭、跺跺腳，學(xué)生覺得好玩、有趣，就會自然地參與到教學(xué)中。然后，我又試著讓學(xué)生自己編歌謠，通過小組合作，他們能夠編出各種各樣的歌謠，并配上動作。如，I have a bike. The bike is white. I ride the bike. Mike likes my bike.實踐出真知，學(xué)生通過自己的實踐，通過編自己喜聞樂見的歌謠，從而主動參與到課堂教學(xué)中，使教學(xué)趣味橫生，實用高效！

拼寫單詞往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，而簡單易懂、節(jié)奏輕快的繞口令則能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，也給學(xué)生提供了積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)編排一些目的明確、富有趣味性而且很有效的繞口令練習(xí)材料。繞口令宜用于學(xué)生在基本掌握語音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行近似相似音辨別區(qū)分。筆者認(rèn)為，教師要花一定時間和精力編制一些針對本地學(xué)生語音辨別存在困難較多的語音繞口令，這些繞口令應(yīng)該盡量用簡單一些的比較常用的甚至以后會學(xué)到的要求學(xué)生掌握使用的詞匯。如，用Good foot stood at wood這類帶有/u/的簡單的繞口令教學(xué)生操練/u/的發(fā)音，學(xué)生可以同時掌握/u/的幾種發(fā)音規(guī)則。

二、妙用教具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性特點。根據(jù)小學(xué)生的這些特點，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)等直觀的輔助教學(xué)手段，比如，圖片、錄像、幻燈片、模型、簡筆畫等，這些教具形象生動，尤其是動畫，直接刺激學(xué)生的感官，大大激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，牛津小學(xué)英語第七單元At Christmas B部分。當(dāng)教到單詞comb（梳子）時， 我采用實物教學(xué)，并加上自己的肢體語言，有意識地弄亂自己的頭發(fā)，故意非?？鋸埖貑枌W(xué)生：Look at Jane， guys， am I still beautiful？學(xué)生回答：No，拿出剛教過的mirror（鏡子）照一下又夸張地說：Oh， my god， my hair is so bad， but don’t worry， I have a comb（故意把comb說重點，說響些）， let me make it well.然后拿出梳子，梳理好，同學(xué)們看見老師真的拿著梳子在梳自己的頭發(fā)，禁不住笑開了懷，這時，開始教學(xué)單詞comb，學(xué)生注意力自然而然就集中了，而且興趣高漲。

三、及時評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

及時的評價會讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。老師要給予表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生能夠踴躍參與到學(xué)習(xí)過程中來，老師就應(yīng)該充分利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點，及時地給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們參與的信心！比如，一個平時上課不太認(rèn)真的學(xué)生非常流暢地把新學(xué)的一句話用表演的方式表達(dá)出來，我讓全班同學(xué)為他鼓掌，在掌聲中他聽課的姿勢更“挺拔”了。

評價的方式可以隨機(jī)應(yīng)變：可以鼓勵學(xué)生上講臺當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學(xué)著使用課堂用語。

四、改編課本劇，提高學(xué)生的聽說能力

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自編自導(dǎo)自演課本劇，通過手勢、表情、眼神等各種體態(tài)語的展示，可以幫助學(xué)生理解所教授的英語單詞和語句，并且避免了教學(xué)中的枯燥乏味，學(xué)生的聽說能力得到了很大的提高。一段聲情并茂的情景對話常常能帶給學(xué)生身臨其境的感覺。通過聽說，學(xué)生會積極模仿，再進(jìn)行一些內(nèi)容相近的大量口頭練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。

五、大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

英國語言學(xué)家埃克斯利（Ｃ·Ｅ·Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：“教學(xué)過程是學(xué)生能動的發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性?！苯處煈?yīng)關(guān)注學(xué)生參與概念的形成過程，展現(xiàn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的空間，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。

教師可以充分利用學(xué)生愛動手的特點，指導(dǎo)學(xué)生用手工制作單詞日歷或者有趣的小詞典。老師在橫條上寫下音組ot，讓孩子們在豎條上寫上首字母，然后拉動左邊的豎條，這樣就可以組合成不同的單詞。讓孩子們邊拉豎條邊念單詞，可以讓孩子們pair work或是group work朗讀單詞，放手讓孩子們自主去發(fā)現(xiàn)或糾正單詞的讀音。這個練習(xí)除了能讓孩子們分辨不同字母的音之外，也加深了他們對單詞讀音的認(rèn)識，增加了他們對記憶單詞的興趣。這樣記單詞就比死記硬背容易多了。

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（作者單位 江蘇省江陰市顧山實驗小學(xué)）