摘 要:隨著新課程改革的進(jìn)程不斷深化,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)中,要求教師放下架子,以學(xué)生為主體,不斷改變英語教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;教學(xué)方式;情感
新課程要求:小學(xué)英語的教學(xué),不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握英語知識和技能,提高語言運(yùn)用能力,更重要的是讓學(xué)生從中感受英語的魅力,開發(fā)學(xué)生智力,陶冶學(xué)生情操,發(fā)展學(xué)生的個性。因此,教師要把英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念滲透到英語教學(xué)中,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,打造高效的英語課堂。我校采用的教材是牛津小學(xué)英語,和傳統(tǒng)的英語教材有一定的區(qū)別,它更注重課堂的活動性。為此,筆者在日常教學(xué)中,把一些新課程滲透到教學(xué)中,不斷地改變教學(xué)方式、方法,取得了一定效果,現(xiàn)把一些具體的做法總結(jié)如下:
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一個根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。”這里的“需要”實(shí)質(zhì)上是一種潛在“自主學(xué)習(xí),自我發(fā)展”的需要。和諧的課堂氛圍,可以使課堂充滿生機(jī)和活力,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生“我要學(xué)、我想學(xué)”的欲望,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。因此,教師應(yīng)該向傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式挑戰(zhàn),不斷地改變教學(xué)方式、方法,激發(fā)學(xué)生的熱情。
一、巧編歌謠,激活學(xué)生參與的熱情
馬克思說:“音樂是人的第二語言。”英語歌謠是一種音樂,歌謠也是語音教學(xué)的好形式。歌謠輕快的節(jié)奏、簡單的文字,能深深印在孩子的腦海里,讓孩子自然朗朗上口并反復(fù)吟唱,這樣既可以幫助孩子學(xué)習(xí)掌握語音,又可以幫助他們辨別區(qū)分相似、近似音。鑒于此,我把歌謠帶入教學(xué)中,激起學(xué)生參與的激情。如,在教/ai/的發(fā)音時,我編了如下歌謠:Mike has a kite. The kite is white.The kite flies high. Mike is high, high, high.讓學(xué)生吟唱歌謠并有節(jié)奏地拍打桌子或搖搖頭、跺跺腳,學(xué)生覺得好玩、有趣,就會自然地參與到教學(xué)中。然后,我又試著讓學(xué)生自己編歌謠,通過小組合作,他們能夠編出各種各樣的歌謠,并配上動作。如,I have a bike. The bike is white. I ride the bike. Mike likes my bike.實(shí)踐出真知,學(xué)生通過自己的實(shí)踐,通過編自己喜聞樂見的歌謠,從而主動參與到課堂教學(xué)中,使教學(xué)趣味橫生,實(shí)用高效!
拼寫單詞往往很枯燥,不易引起學(xué)生的興趣,而簡單易懂、節(jié)奏輕快的繞口令則能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣,也給學(xué)生提供了積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此,我根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)編排一些目的明確、富有趣味性而且很有效的繞口令練習(xí)材料。繞口令宜用于學(xué)生在基本掌握語音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行近似相似音辨別區(qū)分。筆者認(rèn)為,教師要花一定時間和精力編制一些針對本地學(xué)生語音辨別存在困難較多的語音繞口令,這些繞口令應(yīng)該盡量用簡單一些的比較常用的甚至以后會學(xué)到的要求學(xué)生掌握使用的詞匯。如,用Good foot stood at wood這類帶有/u/的簡單的繞口令教學(xué)生操練/u/的發(fā)音,學(xué)生可以同時掌握/u/的幾種發(fā)音規(guī)則。
二、妙用教具,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
心理學(xué)強(qiáng)調(diào):小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性特點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn),我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)等直觀的輔助教學(xué)手段,比如,圖片、錄像、幻燈片、模型、簡筆畫等,這些教具形象生動,尤其是動畫,直接刺激學(xué)生的感官,大大激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,牛津小學(xué)英語第七單元At Christmas B部分。當(dāng)教到單詞comb(梳子)時, 我采用實(shí)物教學(xué),并加上自己的肢體語言,有意識地弄亂自己的頭發(fā),故意非??鋸埖貑枌W(xué)生:Look at Jane, guys, am I still beautiful?學(xué)生回答:No,拿出剛教過的mirror(鏡子)照一下又夸張地說:Oh, my god, my hair is so bad, but don’t worry, I have a comb(故意把comb說重點(diǎn),說響些), let me make it well.然后拿出梳子,梳理好,同學(xué)們看見老師真的拿著梳子在梳自己的頭發(fā),禁不住笑開了懷,這時,開始教學(xué)單詞comb,學(xué)生注意力自然而然就集中了,而且興趣高漲。
三、及時評價,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
及時的評價會讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。老師要給予表揚(yáng),當(dāng)學(xué)生能夠踴躍參與到學(xué)習(xí)過程中來,老師就應(yīng)該充分利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),及時地給予表揚(yáng),增強(qiáng)他們參與的信心!比如,一個平時上課不太認(rèn)真的學(xué)生非常流暢地把新學(xué)的一句話用表演的方式表達(dá)出來,我讓全班同學(xué)為他鼓掌,在掌聲中他聽課的姿勢更“挺拔”了。
評價的方式可以隨機(jī)應(yīng)變:可以鼓勵學(xué)生上講臺當(dāng)“小老師”,領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作,鼓勵他們學(xué)著使用課堂用語。
四、改編課本劇,提高學(xué)生的聽說能力
學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,自編自導(dǎo)自演課本劇,通過手勢、表情、眼神等各種體態(tài)語的展示,可以幫助學(xué)生理解所教授的英語單詞和語句,并且避免了教學(xué)中的枯燥乏味,學(xué)生的聽說能力得到了很大的提高。一段聲情并茂的情景對話常常能帶給學(xué)生身臨其境的感覺。通過聽說,學(xué)生會積極模仿,再進(jìn)行一些內(nèi)容相近的大量口頭練習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。
五、大膽放手,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
英國語言學(xué)家??怂估ǎ谩ぃ拧ckersley)說過:“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多,他試圖以教代學(xué),結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?!爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為:“教學(xué)過程是學(xué)生能動的發(fā)展過程,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要把學(xué)生放在主體地位,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性?!苯處煈?yīng)關(guān)注學(xué)生參與概念的形成過程,展現(xiàn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)過程,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的空間,使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生賞心悅目的享受,成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。
教師可以充分利用學(xué)生愛動手的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生用手工制作單詞日歷或者有趣的小詞典。老師在橫條上寫下音組ot,讓孩子們在豎條上寫上首字母,然后拉動左邊的豎條,這樣就可以組合成不同的單詞。讓孩子們邊拉豎條邊念單詞,可以讓孩子們pair work或是group work朗讀單詞,放手讓孩子們自主去發(fā)現(xiàn)或糾正單詞的讀音。這個練習(xí)除了能讓孩子們分辨不同字母的音之外,也加深了他們對單詞讀音的認(rèn)識,增加了他們對記憶單詞的興趣。這樣記單詞就比死記硬背容易多了。
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(作者單位 江蘇省江陰市顧山實(shí)驗(yàn)小學(xué))