摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)程不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要求教師放下架子，以學(xué)生為主體，不斷改變英語(yǔ)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方式；情感

新課程要求：小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，更重要的是讓學(xué)生從中感受英語(yǔ)的魅力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，教師要把英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效的英語(yǔ)課堂。我校采用的教材是牛津小學(xué)英語(yǔ)，和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材有一定的區(qū)別，它更注重課堂的活動(dòng)性。為此，筆者在日常教學(xué)中，把一些新課程滲透到教學(xué)中，不斷地改變教學(xué)方式、方法，取得了一定效果，現(xiàn)把一些具體的做法總結(jié)如下：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@里的“需要”實(shí)質(zhì)上是一種潛在“自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”的需要。和諧的課堂氛圍，可以使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生“我要學(xué)、我想學(xué)”的欲望，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師應(yīng)該向傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式挑戰(zhàn)，不斷地改變教學(xué)方式、方法，激發(fā)學(xué)生的熱情。

一、巧編歌謠，激活學(xué)生參與的熱情

馬克思說(shuō)：“音樂(lè)是人的第二語(yǔ)言。”英語(yǔ)歌謠是一種音樂(lè)，歌謠也是語(yǔ)音教學(xué)的好形式。歌謠輕快的節(jié)奏、簡(jiǎn)單的文字，能深深印在孩子的腦海里，讓孩子自然朗朗上口并反復(fù)吟唱，這樣既可以幫助孩子學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)音，又可以幫助他們辨別區(qū)分相似、近似音。鑒于此，我把歌謠帶入教學(xué)中，激起學(xué)生參與的激情。如，在教/ai/的發(fā)音時(shí)，我編了如下歌謠：Mike has a kite. The kite is white.The kite flies high. Mike is high， high， high.讓學(xué)生吟唱歌謠并有節(jié)奏地拍打桌子或搖搖頭、跺跺腳，學(xué)生覺(jué)得好玩、有趣，就會(huì)自然地參與到教學(xué)中。然后，我又試著讓學(xué)生自己編歌謠，通過(guò)小組合作，他們能夠編出各種各樣的歌謠，并配上動(dòng)作。如，I have a bike. The bike is white. I ride the bike. Mike likes my bike.實(shí)踐出真知，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，通過(guò)編自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌謠，從而主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，使教學(xué)趣味橫生，實(shí)用高效！

拼寫(xiě)單詞往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，而簡(jiǎn)單易懂、節(jié)奏輕快的繞口令則能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，也給學(xué)生提供了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)編排一些目的明確、富有趣味性而且很有效的繞口令練習(xí)材料。繞口令宜用于學(xué)生在基本掌握語(yǔ)音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行近似相似音辨別區(qū)分。筆者認(rèn)為，教師要花一定時(shí)間和精力編制一些針對(duì)本地學(xué)生語(yǔ)音辨別存在困難較多的語(yǔ)音繞口令，這些繞口令應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)單一些的比較常用的甚至以后會(huì)學(xué)到的要求學(xué)生掌握使用的詞匯。如，用Good foot stood at wood這類(lèi)帶有/u/的簡(jiǎn)單的繞口令教學(xué)生操練/u/的發(fā)音，學(xué)生可以同時(shí)掌握/u/的幾種發(fā)音規(guī)則。

二、妙用教具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性特點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)等直觀的輔助教學(xué)手段，比如，圖片、錄像、幻燈片、模型、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，這些教具形象生動(dòng)，尤其是動(dòng)畫(huà)，直接刺激學(xué)生的感官，大大激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，牛津小學(xué)英語(yǔ)第七單元At Christmas B部分。當(dāng)教到單詞comb（梳子）時(shí)， 我采用實(shí)物教學(xué)，并加上自己的肢體語(yǔ)言，有意識(shí)地弄亂自己的頭發(fā)，故意非?？鋸埖貑?wèn)學(xué)生：Look at Jane， guys， am I still beautiful？學(xué)生回答：No，拿出剛教過(guò)的mirror（鏡子）照一下又夸張地說(shuō)：Oh， my god， my hair is so bad， but don’t worry， I have a comb（故意把comb說(shuō)重點(diǎn)，說(shuō)響些）， let me make it well.然后拿出梳子，梳理好，同學(xué)們看見(jiàn)老師真的拿著梳子在梳自己的頭發(fā)，禁不住笑開(kāi)了懷，這時(shí)，開(kāi)始教學(xué)單詞comb，學(xué)生注意力自然而然就集中了，而且興趣高漲。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

及時(shí)的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。老師要給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生能夠踴躍參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，老師就應(yīng)該充分利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們參與的信心！比如，一個(gè)平時(shí)上課不太認(rèn)真的學(xué)生非常流暢地把新學(xué)的一句話(huà)用表演的方式表達(dá)出來(lái)，我讓全班同學(xué)為他鼓掌，在掌聲中他聽(tīng)課的姿勢(shì)更“挺拔”了。

評(píng)價(jià)的方式可以隨機(jī)應(yīng)變：可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。

四、改編課本劇，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自編自導(dǎo)自演課本劇，通過(guò)手勢(shì)、表情、眼神等各種體態(tài)語(yǔ)的展示，可以幫助學(xué)生理解所教授的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)句，并且避免了教學(xué)中的枯燥乏味，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到了很大的提高。一段聲情并茂的情景對(duì)話(huà)常常能帶給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生會(huì)積極模仿，再進(jìn)行一些內(nèi)容相近的大量口頭練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

五、大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?？怂估ǎ谩ぃ拧ckersley）說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生能動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！苯處煈?yīng)關(guān)注學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的空間，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

教師可以充分利用學(xué)生愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用手工制作單詞日歷或者有趣的小詞典。老師在橫條上寫(xiě)下音組ot，讓孩子們?cè)谪Q條上寫(xiě)上首字母，然后拉動(dòng)左邊的豎條，這樣就可以組合成不同的單詞。讓孩子們邊拉豎條邊念單詞，可以讓孩子們pair work或是group work朗讀單詞，放手讓孩子們自主去發(fā)現(xiàn)或糾正單詞的讀音。這個(gè)練習(xí)除了能讓孩子們分辨不同字母的音之外，也加深了他們對(duì)單詞讀音的認(rèn)識(shí)，增加了他們對(duì)記憶單詞的興趣。這樣記單詞就比死記硬背容易多了。

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（作者單位 江蘇省江陰市顧山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）