課改就是改思想，改什么思想，就是將以“教”為中心改為以“學(xué)”為中心，并圍繞“學(xué)”重建教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。說得簡單一點(diǎn)，“課改就是讓學(xué)生動起來”。

皮亞杰曾指出：“動作是智慧的根源。”也就是說，活動是認(rèn)知的基礎(chǔ)，智慧是從動作開始的。對于具體形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。他們最深刻的體驗(yàn)?zāi)^于自己動手實(shí)踐過的東西。因此，為了讓學(xué)生“動”起來，就要一切從學(xué)生出發(fā)，激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生；為了讓學(xué)生“動”起來，就要相信學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；為了讓學(xué)生“動”起來，就要在“滿足好奇心與利用展示欲”上大做文章，積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，主動參與信息知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，進(jìn)而在活動中理解和掌握知識，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)個性的發(fā)展。

信息技術(shù)為教育注入了新的血液，同時也給教師帶來了挑戰(zhàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要有新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來支撐。面對手中的舊教材，我經(jīng)常思考這樣一個問題：如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，讓現(xiàn)有的教學(xué)煥發(fā)新的活力，讓學(xué)生由“靜”變“動”，使課堂由“僵”變“活”。

現(xiàn)在，教師充分認(rèn)識到，課改就在我們身邊，就在每一堂課中，就在與學(xué)生交流的一言一行中，新課改就像打開了一扇窗，讓人人看到了一個新天地。教學(xué)行為也在發(fā)生著深刻的變化，老師不再是傳授知識的教書匠，而正在成為課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、幫助者和示范者?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓孩子成為課堂的主人”的課堂新景觀正在逐漸形成，課堂教學(xué)氛圍生動活潑而又張弛有度?，F(xiàn)在，課堂上最常見到的就是在師生平等的對話中，孩子們?nèi)缌值男∈帧q紅的小臉、爭辯的語言以及忙碌的身影，常常充滿了歡聲笑語。

一、以課堂為主陣地，不斷探索新的教學(xué)方式

課改路漫漫，吾將上下而求索。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，由課堂上單純地聽老師講、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極動手、動口、動腦，主動參與課堂活動。學(xué)生由過去單一的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會了合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)，視野開闊，思維靈活，實(shí)踐探究能力得到了培養(yǎng)與鍛煉。

課堂更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，賞識學(xué)生的獨(dú)特性和富有個性的理解和表達(dá)，鼓勵學(xué)生勇于從不同角度提出問題。學(xué)生逐步學(xué)會自覺地思考問題，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，他們會帶著自己的問題不厭其“繁”地尋找方法，驗(yàn)證自己的想法，學(xué)會小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)，敢于并善于和同學(xué)交流。

課堂中學(xué)生的參與狀態(tài)與我們所追求的生命化課堂仍有一定的差距。

二、課堂教學(xué)活動方式發(fā)生了明顯的變化

教師已不習(xí)慣課堂上鴉雀無聲，不再指責(zé)學(xué)生在教師講課時插嘴，常鼓勵學(xué)生：“誰想到了什么？”“你能行”“你很聰明！”“試一試”“老師和你們一起做”“我相信你”“不用舉手就可以說”。課堂上有時爭得面紅耳赤，做教師的反而會鼓勵學(xué)生：“就應(yīng)該這樣，有多種看法，才會相互啟發(fā)?！边@一切，正在把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，教師的教學(xué)方式，重要的是要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動要具有創(chuàng)造性，可以結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮；知識的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢利導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。

三、營造氛圍，讓學(xué)生真正動起來

一切似乎都在有條不紊地展開。但是細(xì)心的老師不難發(fā)現(xiàn)，面對教學(xué)，學(xué)生更多的是被動應(yīng)付，滿足于完成幾道預(yù)習(xí)題、會做幾道作業(yè)，對老師在課堂上提出的能力目標(biāo)和預(yù)習(xí)要求幾乎正眼都不去瞧一下。因此，讓學(xué)生動起來，是推行課改的一個必需過程和必要環(huán)節(jié)。

（一）為什么要讓學(xué)生動起來

1.為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

面對新的知識，大部分知識體系陳舊，如果僅僅局限于完成幾道預(yù)習(xí)題、會做幾道作業(yè)，對于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，完整地把握知識體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生往往會走進(jìn)滿足于一知半解的死胡同。教師把自己的教學(xué)思路、學(xué)習(xí)方法已經(jīng)全盤托出，就是要讓學(xué)生按照教師設(shè)計的學(xué)習(xí)思路理清新的知識目標(biāo)要求、能力目標(biāo)要求。學(xué)生不動，一切也就隨之落空。

2.為了教學(xué)工作更加具有針對性

新的課程，學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)到點(diǎn)什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？教師已經(jīng)通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式予以告知。如果學(xué)生不親自動手翻書、動筆做題、動腦思考、親身實(shí)踐，同樣無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作更加具有針對性的目標(biāo)。

（二）怎樣讓學(xué)生動起來

1.離不開教師的“引領(lǐng)”

作為一種新的教學(xué)組織形式，教師是陌生的，學(xué)生也是陌生的。綜觀各種課堂，看似雜亂無章也好，的確井井有條也罷，引領(lǐng)始終是一條或暗或明的主線，把使用和學(xué)習(xí)的要求寫出來并不等于學(xué)生已經(jīng)能夠掌握并按照這個要求進(jìn)行操作。教師在組織教學(xué)時要能夠結(jié)合某個知識點(diǎn)進(jìn)行示例講解，讓學(xué)生明白，掌握這個知識點(diǎn)應(yīng)該通過哪幾個必要過程，使用什么方法，達(dá)到什么程度，按照怎樣的程序去做。引領(lǐng)是提高學(xué)生能力的引擎，科學(xué)合理的引領(lǐng)表現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些“跳一跳，摘到桃”的場景。讓學(xué)生在不知不覺中思考和解決問題的能力得到極大的提高，通過這樣的鍛煉，他們的思維也能夠在短時間內(nèi)最大限度地得到提升。隨著時間的推移，學(xué)生在解決各種問題的時候便能夠更加自信，從而促進(jìn)自身能力更為迅速地提升。

2.上課匯總預(yù)習(xí)成果時，多給學(xué)生表演或表現(xiàn)的機(jī)會

以前老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會在課堂上大講特講，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，許多學(xué)生就會存在著“反正有老師來講”的思想，因此才會出現(xiàn)“滿足于完成幾道預(yù)習(xí)題、會做幾道作業(yè)”的狀況。因此，給學(xué)生表現(xiàn)或表演的機(jī)會既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也在某種程度上給學(xué)生施加了壓力，迫使其課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，思考問題。這樣的課堂更像是一個盛裝的舞臺，每個孩子都是舞者，在這個舞臺上跳躍著屬于他們的炫舞。師者，更像是一位打開窗戶讓陽光走進(jìn)孩子心間的魔術(shù)師，每一個孩子都得到了普照，在公平無私的陽光中享受著次第開放的花朵般的待遇。

3.課堂一定要把握知識和能力的層次性

不同知識和能力層次的學(xué)生，使用的方法是各不相同的。為了面向全體學(xué)生，教師在設(shè)計教學(xué)時要努力把握知識和能力結(jié)構(gòu)的層次性，力求讓更多的學(xué)生會學(xué)、能用，參與教學(xué)過程。

四、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生進(jìn)入全面發(fā)展的高速路

關(guān)注細(xì)節(jié)藝術(shù)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。教育無小事，新課改以來，我時時刻刻注意從小處入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的養(yǎng)成教育，如關(guān)注學(xué)生課堂上傾聽能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)常規(guī)落實(shí)在關(guān)注老師是否認(rèn)真傾聽、生生之間是否認(rèn)真傾聽這一層面上。要求老師、學(xué)生都來做一個主動的傾聽者，上課時，要全神貫注地聽準(zhǔn)每一句話，始終用目光注視對方，抓住說話者述說的主要內(nèi)容，必要時進(jìn)行復(fù)述，聽不懂時等對方發(fā)言完畢再提出疑問。對于學(xué)生精彩的發(fā)言要給予評價，或付于會心的微笑、熱烈的掌聲或投去一個表示贊許的眼神。

同樣，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提問習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、待人習(xí)慣、為人處世等也是我們關(guān)注的內(nèi)容?！笆紫仁俏覀凁B(yǎng)成習(xí)慣，隨后習(xí)慣養(yǎng)成了我們”，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就可能造就學(xué)生不同的人生。

五、反思活動，思維碰撞，體驗(yàn)成功

波恩納提出了教師成長的公式“經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長”。每上一節(jié)課都要做好課前思、課中思、課后思。備課時要想到：課時安排、教學(xué)內(nèi)容的分割、教學(xué)策略的選擇等；教學(xué)前的反思具有前瞻性，能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中要做到：如何以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、如何整合三維目標(biāo)等。這種反思具有監(jiān)控性，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。每節(jié)課后進(jìn)行反思，目標(biāo)達(dá)成度如何、哪些環(huán)節(jié)是成功的、哪些環(huán)節(jié)是意外收獲的，還有哪些不足。教學(xué)后進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。教師需要反思，需要思考，怎樣才能讓學(xué)生盡最大可能參與到課堂學(xué)習(xí)中來？課改帶來了反思，同時也帶來了教師專業(yè)的迅速成長。

目前，我們正逐漸向?qū)W生滲透“課后思”“天天思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正如人們常說的那樣：沐著晨曦，想一想，今天我該做些什么；伴著夕陽，想一想，今天我做了些什么。不斷地思考，能使我們經(jīng)歷一個不斷探索與創(chuàng)新的成長過程。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)也是如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談?wù)摺Ｖ挥谐蔀橐幻蒲行徒處?，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

“一切為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的樂園；機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，鮮花與掌聲永遠(yuǎn)青睞于有理想的實(shí)踐者。”朱永新教授的教育名言，也是我不斷追求的“理想的教育”，走在教育路上的我，將以朱教授的詩句共勉。

我是一個行者/步履輕盈/在教育的路上/我的臉上帶著笑容/我的心中充滿陽光/我的行囊為教育準(zhǔn)備了一切/理想、智慧、激情、詩意和力量。今后，讓我們在課改實(shí)驗(yàn)的舞臺上快樂耕耘，幸福成長。

綜上所述，在讓學(xué)生“動”起來，使課堂活起來方面，我進(jìn)行了初步探索，還需要同行的幫助和指導(dǎo)。最后，以蘇霍姆林斯基的一段話作為結(jié)束句：“教育好比是建造房屋，我們應(yīng)該給予的是磚瓦和泥水，而不是成套設(shè)備的樣品房?！?/p>

（作者單位 河北省滄州市教育局石油分局東風(fēng)小學(xué)）