摘 要：新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)成為組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師不應(yīng)該僅僅被動地采用新課程，而應(yīng)該主動地去實施和創(chuàng)生課程。對低段的寫話教學(xué)，可以充分利用和挖掘教材資源，讓文中的插圖動起來，空白亮起來，故事的情節(jié)豐富起來，課后練習(xí)活起來，口語交際用起來；可以發(fā)現(xiàn)和捕捉課堂中的生成資源，創(chuàng)生動態(tài)課程；可以聯(lián)系生活實際，在濃郁的家庭氛圍中，在學(xué)生的親身實踐中，讓學(xué)生有話想說，有話可寫。

關(guān)鍵詞：課程資源；寫話教學(xué)；利用開發(fā)

在新課程實施過程中，教材不再是唯一的課程資源，根據(jù)實際教學(xué)需要合理地開發(fā)和利用多種課程資源，成為實施新課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名小學(xué)語文教師，在理解新課程理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，合理地開發(fā)和利用多種課程資源是有效實施新課程的重要保證。

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書、戲劇表演、標(biāo)牌廣告、自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情等。新的課程觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，師生要共同參與課程資源的開發(fā)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年段的寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！睂Φ投蔚膶懺捊虒W(xué)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意地表達(dá)。學(xué)生在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。在低段的寫話教學(xué)中，教師和學(xué)生充分開發(fā)課程資源顯得尤為重要。

一、充分挖掘教材資源，指導(dǎo)說話、寫話

人教版實驗教材一、二年級的編寫突出與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，文章文辭優(yōu)美，課文插圖充滿童趣。在閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)中還刻意安排了編故事的活動，這實際上是一種童話體作文的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，進(jìn)行說話、寫話的訓(xùn)練。因此，我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分閱讀文本的過程中，還應(yīng)認(rèn)識到：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書給教師和學(xué)生的教與學(xué)都留有廣闊的空間，是最寶貴的第一教學(xué)資源，應(yīng)充分加以利用。

1.讓文中的插圖“動”起來

教材中，許多課文都配有精美的插圖，特別是低段的語文教材，它直觀形象，符合學(xué)生的心理特點。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生通過觀察把握圖意，透過畫面，在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動態(tài)的情境，誘發(fā)他們對現(xiàn)實情境的“再創(chuàng)造”，幫助學(xué)生理解教科書。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生憑借圖中出現(xiàn)的詞語，借助畫面，展開想象，想一想他倆當(dāng)時的情景，在情境表演中說了他倆的對話，還解決了所遇到的困難。這不但鞏固了本課所學(xué)的“d t n l”四個發(fā)音，而且補(bǔ)充了課文的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

2.讓文中的空白“亮”起來

教材中有些課文的作者常常有意不把意思挑明說透，故意留下一些“空白”處，讓讀者自己去揣摩、去體會。在教學(xué)中，教師應(yīng)該用好這些空白，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的獨特智慧將這些“空白”填補(bǔ)亮麗的色彩。《自己去吧》一課中寫道：“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”“過了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔?！边@幾天當(dāng)中，小鴨、小鷹他們遇到了哪些困難？又是如何克服的呢？學(xué)生在想象說話的訓(xùn)練中，思維得到擴(kuò)散，語言得以豐富，使課堂教學(xué)綻放出亮麗的光彩。

3.讓故事的情節(jié)“豐富”起來

延伸情節(jié)，就是依據(jù)原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。教師要善于把握教科書的優(yōu)勢，進(jìn)行延伸式訓(xùn)練，發(fā)展兒童的思維能力，提高其語言表達(dá)能力?！缎∷墒笳一ㄉ芬徽n，當(dāng)小松鼠等到花生的花落了之后，準(zhǔn)備去收花生卻發(fā)現(xiàn)一個花生也沒有，它疑惑地問：“是誰把花生摘走了呢？”課文戛然而止，留給學(xué)生無限的想象空間。這時，教師可抓住此處，讓學(xué)生展開想象，拓展故事情節(jié)，練習(xí)說話，使小松鼠在詢問小動物的過程中明白植物的自然生長規(guī)律，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。

4.讓課后練習(xí)“活”起來

課后練習(xí)是編者依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，為落實教學(xué)目標(biāo)對文本內(nèi)容重點、難點的提煉，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。許多具有彈性的練習(xí)，我們要充分利用，讓練習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的思維活起來。《柳樹醒了》的課后留有這樣的提示語“在春天里，還有什么醒了呢？”教師可以在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌的樣式說一說，寫一寫。我班的一個學(xué)生說：“春姑娘悄悄地來到我們身邊，她跟筍芽兒說話了，說著說著，筍芽兒呀，一個勁地長出來了。”

5.讓口語交際“用”起來

二年級下冊教材在口語交際后面安排了相同話題“我會寫”的內(nèi)容，讓學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。比如，口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》后面就是讓學(xué)生把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來。這樣一來，我們在教學(xué)時就可以先讓學(xué)生到大自然中找春天，去發(fā)現(xiàn)春天里萬物的變化，然后引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)春天里的發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生說，我發(fā)現(xiàn)春雨細(xì)細(xì)的，像春姑娘紡出的線；有的說，我發(fā)現(xiàn)小草探出頭來，好像春天的眉毛；山里的野花，一朵朵，像是春天的眼睛；有的說，春天像個害羞的小姑娘，春風(fēng)吹動著小柳枝，像是在梳理春姑娘的頭發(fā)……語言那么美，那么動人，怎么舍得就這樣溜走，學(xué)生寫話的激情被燃起，每個人都成了小詩人，筆下流淌著美妙的春之幻想曲。

二、捕捉課堂生成資源，創(chuàng)生動態(tài)課程

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教師不再只是知識的傳授者，教師個人的知識也將在課堂教學(xué)中被激活；學(xué)生也不再是單一地、被動地接受知識，而是知識的建構(gòu)者。在課堂教學(xué)中，教師重要的是引導(dǎo)學(xué)生開展自主的知識建構(gòu)活動，教學(xué)過程應(yīng)該成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

1.善于發(fā)現(xiàn)課堂中的生成資源，引導(dǎo)說話、寫話

教學(xué)《陽光》一課，正當(dāng)我跟學(xué)生說著“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”時，窗外忽然下起了一陣細(xì)雨，雨越下越大，嘩嘩的雨聲吸引了孩子們，他們不由自主地朝窗外看去，看來這堂課是沒法繼續(xù)下去了。何不就勢引導(dǎo)學(xué)生觀察雨呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。窗外的雨是教師備課時所預(yù)設(shè)不到的，教師及時地發(fā)現(xiàn)這種生成資源，并就此進(jìn)行教學(xué)，收到了意想不到的效果。學(xué)生在你一言我一語的交流中，創(chuàng)作了一個童話故事：天上的兩片烏云到海洋里喝了太多的水，肚子脹得不舒服，不小心碰倒了他人，發(fā)起脾氣就打架了，結(jié)果他們被媽媽批評了，落淚了，媽媽說：“知錯就改還是個好孩子。”他們擦干眼淚不哭了，天空中的雨也停了。課堂上的一些事件，是我們教師在備課時所無法預(yù)設(shè)的，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，展開說話、寫話的訓(xùn)練。

2.善于捕捉課堂中的過程資源，鼓勵質(zhì)疑想象

教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程。由于學(xué)生的差異，過程中會出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花……這一過程之中生成的種種信息又為教者提供了豐富的教學(xué)資源。因此，教師也要學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽，隨時抓取新的信息，鼓勵質(zhì)疑。《春雨的色彩》中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燕子、麻雀說的話，一個學(xué)生質(zhì)疑：春雨到底是什么顏色的？有的說：春雨是藍(lán)色的，你們看，春雨落在大海里，海水變得更藍(lán)了。有的說：春雨是黑色的，因為春雨灑到了泥土里，泥土變得更黑了。有的說：春雨是五顏六色的，春雨是最美麗的。她給我們帶來了一個五彩繽紛的世界。在開放互動的教學(xué)情境中，學(xué)生萌發(fā)出許多奇思妙想，學(xué)生的靈感與頓悟不斷閃現(xiàn)，教師及時捕捉到這種課堂中的過程資源，不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與想象空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。

三、聯(lián)系生活，開發(fā)課程資源，激發(fā)寫話興趣

低段的寫話就是寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。學(xué)生除了六小時的在校時間，大部分都活躍在家庭中、社會上。因此，低段的寫話教學(xué)還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將家庭中、社會上的點點“刺激”表達(dá)出來。

1.濃郁的家庭氛圍讓學(xué)生有話想說

家庭作為學(xué)生生活的一個主要空間，其間父母與子女之間洋溢著濃濃的溫情，爺孫輩之間的天倫之樂，兄弟姐妹間的手足情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的言語表達(dá)空間，學(xué)生在潛移默化中慢慢地培養(yǎng)起說話的膽量。我們學(xué)校的“行孝·感恩”主題活動開展以來，學(xué)生在月假期間將孝敬父母付諸行動。一次，在孩子們的月假日記本上，我發(fā)現(xiàn)了這樣一則：今天，我給爸爸洗腳，爸爸的腳好大，泡在水里，滑滑的，真好玩。爸爸說，我給他洗腳，以后他的腳再也不會臭了?？吹桨职帜歉吲d樣兒，我知道他在夸我了。我心里特別高興。我真希望每天給爸爸洗腳，這樣媽媽就不會天天嘮叨了。這是學(xué)生真情的流露，也正是這濃濃的家庭溫情，讓學(xué)生有話要說，有情要抒。

2.親身實踐，讓學(xué)生有話可寫

建構(gòu)主義學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個親自參與、經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程。學(xué)生往往在親身實踐中得到很多的感受，得到更多的體會。實踐中所獲得的感悟往往是書本上學(xué)不來的。因此，教學(xué)時我們要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向社會，走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中感知。這樣，我們的教學(xué)內(nèi)容將會更寬、更廣。我們學(xué)校有一個菜園，利用課余時間，同學(xué)們會去菜園種些青菜。親自種菜使他們得到很多樂趣。記得有個學(xué)生在寫話本上這樣寫：今天中午，我們幾個小伙伴去菜園里給青菜澆水、拔草，發(fā)現(xiàn)菜葉上有一只毛毛蟲，它全身胖乎乎的，披著青色外衣，身體一挪一挪的，可愛極了?？上呛οx，我得捉掉它，要不然青菜會被它吃光的。我折了兩根樹枝，小心翼翼地把毛毛蟲夾走，然后給青菜澆了水，回去得請老師幫忙，買些殺蟲水來，我們的青菜要殺蟲了。

參考文獻(xiàn)：

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［2］何訓(xùn)光，熊宗萍.開發(fā)課程資源的策略.小學(xué)教學(xué)研究，2004（04）.

［3］潘小明.新課程理念的探索實踐.上海教育出版社，2004-06.

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)澤雅鎮(zhèn)第一小學(xué)）