摘要：一體化教學模式有利于調(diào)動學生的積極性、發(fā)揮學生在教學中的主體作用，但傳統(tǒng)的課程模式制約了一體化教學的發(fā)展，因此在職業(yè)教育改革中應改革課程模式。一體化教學要求課程模式應以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)學生能力為本位、以發(fā)揮學生的主體作用為核心，構建以素質為核心的活模塊課程模式。

關鍵詞：一體化教學；課程模式；素質；模塊；

課程模式是指課程開發(fā)的構架和思路，是課程內(nèi)容和進程在時間、空間方面的特定形式或課程要素的時空組合方式。課程模式不僅要有利于達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，而且要有一定的效率和效益，兩者缺一不可。一體化教學模式是指在課程模式中將傳統(tǒng)課程中的理論教學與實踐教學兩者有機的結合在一起，不再單純地設置理論教學與實踐教學。通過對這種教學模式的實踐，筆者認為一體化教學模式更有利于提高學生的職業(yè)能力，更有利于調(diào)動學生的積極性、主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，更有利于使職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐相結合。然而這種教學模式下，職業(yè)教育中的課程模式與之不太適應，因此，我們必須改革傳統(tǒng)的課程模式。

一、目前我國職業(yè)教育中的課程模式

我國的中等職業(yè)學校目前廣泛使用的課程模式一般為單科分段式課程模式。其明顯的特點是將課程分為基礎課（或公共課）程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程，在專業(yè)課程中又分為專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課。其中專業(yè)實踐課又分為教學實習和生產(chǎn)實習。這種模式注重學科體系的完整性，關注學科的基礎理論，而相對忽視學生職業(yè)技能的掌握，這種模式對于學科知識體系的傳授有益，但對各學科知識在實際應用中的相互關系則考慮不夠。學生綜合運用知識的能力不足，無法在工作崗位上解決遇到的實際問題，容易造成理論與實踐的脫節(jié)。在技能培訓方面，學生沒有形成完整的技能培訓體系，動手能力不強。對于職業(yè)教育而言，學生動手能力、工作上解決實際問題的能力，是評價學生質量的一項重要指標，是用人單位是否接受學生的重要依據(jù)。動手能力不強，不能將知識應用于生產(chǎn)實踐，必然導致職業(yè)學校畢業(yè)的學生受到社會的冷遇，職業(yè)學校的畢業(yè)生就業(yè)不足，從而在客觀上制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

二、一體化教學對課程模式的要求

前面已述及一體化教學實際上是理論教學與實踐教學的有機結合。這種教學模式不僅要求教師懂理論又有較強的實踐經(jīng)驗（能力），而且要教師能將理論與實踐融會貫通，這種教學模式還要求教學場所的靈活多樣，有些類似工廠、車間，也有些類似教室，因此一體化教學模式對課程模式提出了更高的要求。

首先，一體化教學要求課程模式應以就業(yè)為導向。

一種課程模式的優(yōu)劣，其檢驗的唯一標準是利用這種模式培養(yǎng)的學生是否被社會認可、被社會接受。目前由于“普高熱”使職業(yè)教育中學生的素質尤其是基礎文化素質相差較多，面對這種情況，職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質的勞動者，首先改變傳統(tǒng)的教學模式。一體化教學模式正式為了提高職業(yè)教育學生的社會認可度、學生就業(yè)問題應運而生的，因此在這種教學模式下的課程模式應以就業(yè)為導向。

其次，一體化教學要求課程模式應以培養(yǎng)學生能力為本。

一體化教學模式的應用改變了學生坐在教室內(nèi)被動地聽理論，實習教室內(nèi)機械模仿老師操作的模式，而是將理論知識和實踐操作有機地結合，這樣改變了學生單純動腦、單純動手的現(xiàn)象，變成了不僅動手而且動腦、邊動手邊動腦的良好形式。這樣的教學模式有利于提高學生的思維能力，有利于知識技能的掌握，更有利于提高學生的實踐能力。同時在教學中采用合理的分組，還培養(yǎng)了學生團結協(xié)作精神、互幫互助的精神品質。人們常說沒有理論的實踐是盲目地瞎干、傻干，沒有實踐的理論是瞎理論、胡指揮。這種一體化教學模式的根本就是注重培養(yǎng)學生的能力，因此在課程模式上應以能力為本位，只有這樣才能適應培養(yǎng)學生能力的需要。

第三，一體化教學需求課程模式應以調(diào)動學生積極性、體現(xiàn)學生主體作用為核心。

教和學是教學的兩個基本要素，教學活動是師生相互作用的活動，二者缺一不可。在教學活動中教師是主導作用，學生是主體作用，缺少學生參與或者學生不參與的教學是教學活動的失敗，因此如何調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用是教學成敗的關鍵。一體化教學完全讓學生參與到了教學活動中，調(diào)動了學生的學習的積極性，這是搞好職業(yè)教育的根本，因此在課程設置時應確定以發(fā)揮學生主體作用為核心的課程模式。

三、構建以培養(yǎng)素質為核心的活模塊式課程模式

國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育提高勞動者素質，確立高技能人才的發(fā)展戰(zhàn)略，核心是提高勞動者的素質，這種素質包括文化素質、專業(yè)素質、職業(yè)道德素質，因此課程模式中首先應確定以培養(yǎng)素質為核心，根據(jù)專業(yè)的不同設置課程。首先根據(jù)專業(yè)特點確定每一個職業(yè)所需要的文化素質、職業(yè)道德素質，以這些基本素質為核心確定文化素質模塊、職業(yè)道德模塊的教學內(nèi)容，以職業(yè)特點為依據(jù)確定專業(yè)模塊的教學內(nèi)容。

在專業(yè)課程設置中應以模塊為依據(jù)，模塊是根據(jù)專業(yè)特點、職業(yè)特點，將一個專業(yè)分為多個相對獨立的內(nèi)容構成的。每個模塊依據(jù)職業(yè)技術規(guī)范，有明確的教學內(nèi)容和教學目的?；钅K的“活”有兩層含義，一是活模塊可滿足同一專業(yè)不同職業(yè)發(fā)展的需求，提高學生的社會競爭力；二是活模塊內(nèi)容靈活，而且需要不斷補充新的知識技能。由于科技的發(fā)展，使模塊內(nèi)容不斷變化，因此這種活模塊可以使模塊的教學內(nèi)容及時更新，緊跟科技進步。這種活模塊對教師、對職業(yè)學校提出了更高的要求，要求教師不斷更新自身的知識技能，緊跟科技的發(fā)展，要求學校不斷更新教學設備，緊跟社會的需求。同時課程采用模塊式進行教學更有利于實行彈性學制，以滿足社會和個人需求，便于課程管理。

一體化教學實踐使我們清楚地認識到課程模式的轉變應以就業(yè)為導向，以能力為本位，以發(fā)揮學生主體作用為核心，在這種教學模式下應構建以素質為核心的活模塊式課程模式。由于我們探索一體化教學的時間有限，一體化教學的實踐正在摸索之中，尤其是還需進一步加強理論學習，因此文中所述有不妥之處還請專家給與指正。