課改的浪潮越來越高，評價的激勵性作用也越來越受到老師們的重視，大家逐步認(rèn)識到評價的目的不僅僅是為了評判和鑒定教與學(xué)的效果，并不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)下一個終結(jié)性的結(jié)論，而是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；評價的內(nèi)容主要不是學(xué)生最后達(dá)到的水平，而是學(xué)生的進(jìn)步情況。教師應(yīng)該通過評價，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足，在此基礎(chǔ)上提出建議，使學(xué)生明確將來繼續(xù)努力的方向。

經(jīng)過一個多學(xué)期的嘗試，過程性評價的激勵性和長效性使我深深體會到：善用過程性評價，能使語文教學(xué)之舟順利遠(yuǎn)航。

一、小小符號作用大

對于語文教師來說，日記和習(xí)作的批閱是項耗時費(fèi)力的大工程。除去跟隨教材的習(xí)作需要詳批，對于學(xué)生日記及平時的練筆來說，和“+”號就要發(fā)揮大作用了。我的做法是：根據(jù)整體印象將學(xué)生習(xí)作分為A、B兩個等級，使用標(biāo)出精彩句子，再根據(jù)精彩句子的多少分別添加“+”號。這樣，就會出現(xiàn)“A+”“A++”等總評。學(xué)生如果重新修改了習(xí)作，則在原來的基礎(chǔ)上繼續(xù)添加“+”號。

在孩子的心靈深處，都有一塊純潔向上的田地，小小的“+”號，像一面高揚(yáng)的紅旗，引領(lǐng)學(xué)生攀登寫作的高峰。

在小組積分的時候，也可以發(fā)揮“+”號的作用。例如，第一組和第二組都展示朗讀，第一組的代表朗讀出色，得了10分；第二組的代表不小心讀錯了一兩處，得了8分。如果分?jǐn)?shù)只是一個結(jié)論性評價，此時學(xué)生上課伊始就迎頭挨了一棒，心情就會糾結(jié)在“今天我不行，沒比過別人，給小組丟臉了”的消極情緒中。此時，“+”號就可以發(fā)揮作用，如果這時第二組的其他同學(xué)主動更正了錯誤，教師就可以在8分的后面注明+2。

小小加號給學(xué)生提供了修正的機(jī)會，使他們不會因?yàn)橐粋€暫時比較低的結(jié)論性分?jǐn)?shù)而垂頭喪氣。

二、形近字組詞效果佳

在學(xué)生的語文作業(yè)及習(xí)作中，經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字，以前我的做法是指出錯字，學(xué)生訂正，但是總覺得收效不大。后來我改變了形式，發(fā)現(xiàn)作業(yè)及習(xí)作中的錯字后，在原處標(biāo)出，并在作業(yè)末尾以形近字組詞的形式出現(xiàn)。

例如，有位學(xué)生的日記中把“穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)”誤寫成“癮癮當(dāng)當(dāng)”，我除了在原文標(biāo)出錯字外，在末尾會補(bǔ)充“穩(wěn)（ ） 隱（ ） 癮（ ）”，這樣，學(xué)生會通過查字典或詢問他人，給這幾個字組詞，經(jīng)過比較加深了印象，自然而然就掌握了這個字。

三、錄音、錄像當(dāng)評委

語文教學(xué)中，提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān)。古語云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀的過程，也是對文章意義、主旨的體味過程，學(xué)生在朗讀的同時也就提高了對文章的理解能力。但是朗讀作業(yè)的完成效果卻總是差強(qiáng)人意。尤其是我們農(nóng)村的學(xué)生，家長外出打工的較多，留守家中的爺爺奶奶僅能照顧孩子的日常生活。

以前我采取過家長簽字的方法，也起到了一定作用，但是也總有家長抱怨。怎么從學(xué)生和教師自身尋找解決的辦法呢？我想到了錄音設(shè)備的利用，條件好些的、重視孩子的，我建議他們用復(fù)讀機(jī)等錄音設(shè)備讓孩子自讀自錄；條件一般的孩子也不用攀比，每家都有手機(jī)，利用手機(jī)的錄音功能也可以做到，錄完之后再跟課文自我對照。

在學(xué)校里，上語文課前，我們會有幾個學(xué)生朗讀課外文章，我也會利用手機(jī)的錄音功能給他們錄音。當(dāng)學(xué)生聽到自己的朗讀錄音時，出色的會興趣盎然，磕磕絆絆的會不好意思，他們會繼續(xù)努力。

四、評價量規(guī)來說話

在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)一個單元到底應(yīng)該做些什么，學(xué)生往往不清楚，僅僅是跟著老師一課一課地往下學(xué)。讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是提高學(xué)習(xí)效率的一條途徑。

上學(xué)期后期，我嘗試著編寫簡單的單元學(xué)習(xí)效果評價量規(guī)，在每個單元學(xué)習(xí)之前發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。