摘要：隨著課程改革的發(fā)展，美術課后作業(yè)的評價對學生的發(fā)展起著至關重要的作用。針對學習美術有優(yōu)點或長處的學生，對其課后作業(yè)給予其希望的表揚，可激發(fā)學生學習美術的興趣，培養(yǎng)學生良好的情感意識。

關鍵詞：美術作業(yè)；評語；鼓勵

隨著課程標準的不斷修訂，對美術作業(yè)的評價要求也有了一個新的標準。要多用正面的方法發(fā)現(xiàn)和鼓勵每一個學生的進步。為了全面了解學生，使學生樹立學習美術的信心，提高學習美術的興趣，促進其整體素質的提高，我們在美術課作業(yè)中也應該正確地運用評語，針對其優(yōu)點或長處對學生進行表揚，從而激發(fā)學生學習美術的興趣，培養(yǎng)學生良好的情感意識。培養(yǎng)學生從小就喜愛學習美術的興趣，形成對美術積極的學習情感、態(tài)度與價值觀，幫助學生從小就認識自我，樹立信心。評價課后作業(yè)要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生繪畫的水平，更要關注他們在美術活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與思維，使學生盡量成功。在教學實踐過程中，師生都感覺效果不錯。

一、讓作業(yè)評價成為學生發(fā)展的動力

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。為此，教師應尊重學生、賞識學生，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的待優(yōu)生。心理學研究表明，學生獲得表揚、獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生的情感共鳴。如在《水果娃娃》一課中，許多作品很明顯受到了大家的喜愛，有的主題新穎、有趣；有的顏色搭配有理；有的水果形象可愛、生動。而其中一位學生的作品主題并不新穎，感覺還有點雜亂。此時，我就告訴大家：老師同樣很喜歡這張畫，他畫的是水果娃娃在舞臺上表演，雖然涂色技法掌握得還不夠成熟，但他的用色非常有特點，通過豐富的色彩充分表現(xiàn)出了舞臺燈光和歡慶的氣氛，值得我們學習。這樣，無形中增強了孩子的表現(xiàn)欲。

二、評價的角度從終結性轉向過程性和發(fā)展性

在評價學生作業(yè)的時候，教師應盡力挖掘學生的閃光點并加以渲染，形成學生的個性。如，曾經(jīng)有一個學生叫耿岳洋，在班上成績較差。在一次上“自行車”線描課時，每當教師走至他面前輔導美術作業(yè)時，他立馬緊緊捂住，不讓教師看。教師輕聲說：“其實你很認真，我正想表揚你。”（教師首先從學習態(tài)度上給予肯定的評價，增強了學生的信心）耿同學用疑惑的眼神看著教師，慢慢將手放開。教師彎下腰仔細審視畫面后說：“很好，線條很有力，如果抓住特征把細部仔細刻畫，就會更好?！贝藭r教師努力發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點進行鼓勵。同時也針對耿同學自信心不足，缺乏深入持久的毅力的缺點，提出仔細觀察刻畫細部的建議，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。通過幾次這樣反復的鼓勵和引導，耿同學終于完成了一張比較好的美術作業(yè)。在本次作業(yè)集體評講時，教師特意評價了耿同學這張在全班并不算很好的作業(yè)：“耿同學的這一張作業(yè)雖然不是最好，但耿同學在完成這張作業(yè)時非常認真，他花了比別人更多的時間和精力，堅持深入的刻畫，有了非常大的進步，我相信耿岳洋同學堅持下去一定會有更大的進步。”

三、評價方式從單一方式轉變成多重方式，靈活多樣

首先我對學生的每一幅作品都給予肯定和贊賞。學生自評，說出創(chuàng)作過程和目的。學生互評，指出同學作品的優(yōu)缺點。學生們看自己的作品得到教師的認可和同學的贊揚，一股成功感油然而生，這樣的課堂讓學生都洋溢在愉悅的情感體驗中，變“要我學”為“我要學”，表現(xiàn)出了極高的探究欲望。這時，我又用鼓勵的話親切地說：“同學們，行動起來吧，明天你們會學得更好！”激勵他們不斷超越，勇往直前！

課后作業(yè)的評價，可讓學生發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力，挖掘出學生自身蘊藏的無限潛能。

（作者單位 江蘇省張家港市中興小學）