評(píng)價(jià)一詞泛指對(duì)人或事物的價(jià)值判斷。最早見(jiàn)于我國(guó)北宋時(shí)期的《宋史·戚同文傳》，書(shū)中有“市物不評(píng)價(jià)，市人知而不欺”的記載。此處的“評(píng)價(jià)”實(shí)質(zhì)上是對(duì)“物”的價(jià)值的一種判斷。而評(píng)價(jià)被引用到教育領(lǐng)域已不能理解為對(duì)學(xué)生的判斷，更應(yīng)該是一種激勵(lì)，一種引領(lǐng)。新課程倡導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在潛能的激勵(lì)與價(jià)值的引領(lǐng)中快樂(lè)發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)角度的多元化

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)幫助其找到一個(gè)可以盡情施展才華的地方，這就要求教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷目標(biāo)的參照下，從不同的視角，不同的層面去評(píng)價(jià)學(xué)生。

1.且看“錦上添花”

通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，給學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)做向?qū)В寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的智能優(yōu)勢(shì)并得到較好的發(fā)展的同時(shí)，又認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止境，還應(yīng)向著更高的目標(biāo)攀登。

《麋鹿》一課的教學(xué)進(jìn)入尾聲，我讓學(xué)生以復(fù)述課文的方式來(lái)介紹麋鹿。

生：麋鹿是一種珍異的動(dòng)物，……還被選為2008年的奧運(yùn)會(huì)吉祥物呢！

師：2008年奧運(yùn)會(huì)吉祥物是藏羚羊吧。既然你希望麋鹿能入選奧運(yùn)會(huì)吉祥物，不妨給它參加競(jìng)選寫(xiě)個(gè)申請(qǐng)。它會(huì)有哪些競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手？你推薦的理由是什么？結(jié)合課文復(fù)述，加上你的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，重新作一番介紹。

于是學(xué)生不僅說(shuō)到課文上的麋鹿的外形健美、傳奇經(jīng)歷方面，還談到了麋鹿在傳統(tǒng)文化、國(guó)際合作和象征意義上的優(yōu)勢(shì)。

師：你講得很好，學(xué)了一篇文章，能牢固掌握其中的知識(shí)，并能結(jié)合自己的想法將所學(xué)進(jìn)行拓展和豐富。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)轺缏箙⒓酉螺唺W運(yùn)會(huì)吉祥物競(jìng)選做一個(gè)精彩的申請(qǐng)。比一比，誰(shuí)說(shuō)得好。

顯然，教師這番評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言智能”優(yōu)勢(shì)而言?！罢f(shuō)一說(shuō)，比一比”掛出了要跳一跳才能摘到的桃子，為全班有語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生發(fā)揮才能提供了機(jī)會(huì)。

2.也看“雪中送炭”

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)光“錦上添花”是不完整的，還得著眼于“雪中送炭”。小學(xué)生的智能正處在發(fā)展變化最活躍的時(shí)期，通過(guò)后天教育，運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，能讓學(xué)生克服困難，戰(zhàn)勝自我，促使多元智能中的弱項(xiàng)也得到應(yīng)有的開(kāi)化和發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是主體對(duì)客體滿(mǎn)足需要程度所做出的判斷。在語(yǔ)文課堂上的直接表現(xiàn)就是教師常常用語(yǔ)言等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行判斷，再進(jìn)行褒獎(jiǎng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得或有望獲得成功的心理體驗(yàn)，進(jìn)而明確努力的方向，煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，積極投身學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增長(zhǎng)才干，獲得發(fā)展。

1.唯美詩(shī)化的語(yǔ)言

聽(tīng)老師上了一節(jié)教研課《做一片美的葉子》。課接近尾聲，教師進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)。

師：葉美，因?yàn)橛袠?shù)；樹(shù)美，因?yàn)橛腥~。如果每一片葉子都很美，那么，這棵樹(shù)一定很美；如果每一個(gè)同學(xué)都很美，那么，這個(gè)民族一定有希望。

教師動(dòng)情的評(píng)價(jià)讓課堂上彌漫著與課文相通的濃郁的散文氣息，學(xué)生似乎已隱約觸摸到文章跳動(dòng)的脈搏，感悟文本的心境已悄然進(jìn)入狀態(tài)。教師的結(jié)語(yǔ)評(píng)價(jià)短小精練，寓意深刻，既令學(xué)生回味無(wú)窮，又使整個(gè)課堂氣韻貫通，渾然一體。

2.形象生動(dòng)的語(yǔ)言

教學(xué)口語(yǔ)交際《漫話(huà)奇思妙想》時(shí)，一個(gè)學(xué)生結(jié)合自己生活中的實(shí)際，一下子說(shuō)出了三種對(duì)生活有所改善的想法。我沒(méi)有像平時(shí)一樣說(shuō)：“真不錯(cuò)，你真聰明！”之類(lèi)的泛化評(píng)價(jià)。而是用欽佩的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“這位同學(xué)長(zhǎng)大后，一定會(huì)是一位愛(ài)迪生似的發(fā)明家！”

這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生的想象，把自己和“愛(ài)迪生似的發(fā)明家”聯(lián)系起來(lái)，幻化出自己也是發(fā)明家的美好形象，從而獲得極大的心理滿(mǎn)足，進(jìn)入更積極的思維狀態(tài)，而產(chǎn)生奇思妙想正是學(xué)習(xí)的最高境界！

三、評(píng)價(jià)時(shí)段的多元化

1.即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。即時(shí)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它以教師的口頭評(píng)價(jià)為主，并且輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)言語(yǔ)。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵(lì)性語(yǔ)言予以鼓勵(lì)。如學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，教師可用以下語(yǔ)言鼓勵(lì)，“回答得非常正確！”“說(shuō)得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯(cuò)！”若學(xué)生的回答不完全正確或錯(cuò)誤時(shí)，我們又可以采取以下方式來(lái)評(píng)價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。”“哦，雖然答案有誤，但你是經(jīng)過(guò)了一番思考的，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，好嗎？”課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)，要防止片面與草率，不說(shuō)“錯(cuò)了！坐下！”“又來(lái)了，浪費(fèi)時(shí)間！”“不對(duì)！誰(shuí)來(lái)替他！”等武斷的語(yǔ)言，因?yàn)檫@會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。

2.延遲評(píng)價(jià)

新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半期，思維啟動(dòng)過(guò)程中的過(guò)早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維深入的抑制因素。這就要求教師在學(xué)生正交流討論時(shí)，不要立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，要給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知的時(shí)間，充分顯示學(xué)生的個(gè)性。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我閱讀，要賞識(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原水平上都有新的發(fā)展。

無(wú)論是即時(shí)評(píng)價(jià)還是延遲評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，不做任何傾向性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的興趣更濃郁，學(xué)生的自信更充足，學(xué)生的思維更開(kāi)闊。

四、評(píng)價(jià)主體的多元化

當(dāng)今課堂是師生交流和對(duì)話(huà)的課堂，師生依托文本，在彼此對(duì)話(huà)的同時(shí)，進(jìn)行情感的融合和心靈的交匯，面對(duì)自然流淌的情思，教師要去悉心尋繹這種情感，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中讓心更真，意更切，情更濃。因此，應(yīng)給予足夠機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)主體多元化的格局，促進(jìn)師生多元智能發(fā)展。另外教師還必須當(dāng)好評(píng)價(jià)過(guò)程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，避免學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)流于形式。

多元評(píng)價(jià)給了評(píng)價(jià)者廣闊的評(píng)價(jià)空間，使評(píng)價(jià)方式生動(dòng)活潑，評(píng)價(jià)功能更具作用，賦評(píng)價(jià)功能在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者多元智能發(fā)展上以重任——發(fā)揮出不可替代的作用。

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市后周小學(xué)）