書聲瑯瑯一直是評價一堂好的閱讀課的標尺之一。因為我們的《義務(wù)教育語文課程標準》在“教學(xué)建議”里明確提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！蔽壹毤毣仡櫸覀儗W(xué)校在朗讀訓(xùn)練方面的做法，發(fā)現(xiàn)這還真得歸功于教學(xué)評價。

一、考試評價促重視

考試是最常用的一種教學(xué)評價手段。然而，長期以來，語文考試檢測的往往是學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況以及閱讀理解、寫作水平的高低，對朗讀水平幾乎沒有評價。因此，很大程度上造成老師、家長、學(xué)生對朗讀不夠重視。為了讓老師、學(xué)生、家長重視朗讀，發(fā)揮朗讀在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面的作用，已經(jīng)將朗讀納入考試范疇。如我所在的學(xué)校，一年級和二年級都要進行朗讀測試，學(xué)生的閱讀成績明確由筆試和口語組成，口語檢測的就是孩子們的朗讀，所測成績占閱讀成績的20%。具體做法如下：

1.閱讀繪本，有聲有色講故事

為打造書香校園，讓好書伴隨孩子成長，我校每一個年級的孩子每學(xué)期都規(guī)定“師生共讀”和“親子共讀”書目。一年級孩子才進校園，剛開始學(xué)習(xí)拼音，識字不多，所以我們給孩子們訂的是拼音繪本《青蛙弗洛格的成長故事》叢書。要求孩子們不光能借助拼音知道故事內(nèi)容，還要能將自己最喜歡的故事繪聲繪色地講出來。學(xué)期結(jié)束前，級部語文老師交互檢測孩子們講故事的水平，按照檢測標準打分，成績直接計入語文總分記載表“口語”一欄。這樣通過開展講故事比賽、評選故事大王等方式激發(fā)學(xué)生講好故事的興趣，掌握講故事的技巧就水到渠成。一部分孩子在繪聲繪色講述生動有趣的故事中，培養(yǎng)了語感，提高了誦讀水平。

2.扎實基礎(chǔ)，聲情并茂讀課文

一年級第二學(xué)期開始，我校朗讀檢測的內(nèi)容不再是講故事，而是學(xué)生每天都在接觸的教材里面的每一篇課文。期末檢測的方法同樣是老師交互檢測，嚴格按照“正確、流利、有感情”的細化標準打分，滿分為20分。由于檢測內(nèi)容涉及教材里面的每一篇課文，因此在教學(xué)中，老師高度重視朗讀訓(xùn)練，采用一切可行的教育教學(xué)方法及評價手段力求讓孩子篇篇課文的朗讀做到聲情并茂，這樣就大大扎實了學(xué)生朗讀的基本功。

3.訓(xùn)練技能，拓展閱讀延課外

進入二年級第二學(xué)期，朗讀檢測內(nèi)容改為課外讀物中的短小文章，學(xué)校統(tǒng)一提供檢測的若干文章，讓孩子隨機抽取朗讀內(nèi)容，準備3分鐘后進行朗讀測試，監(jiān)考老師根據(jù)評分標準給予打分。由于用考試評價朗讀，最大限度地讓老師、家長、孩子重視朗讀，這也為提高孩子們的朗讀水平提供了有力的保證。

二、評價語言重引導(dǎo)

教師的課堂評價往往對學(xué)生感悟文本有著舉足輕重的作用。尤其在語文朗讀指導(dǎo)中，老師巧妙的評價、點撥能使課堂豐滿潤色；老師適時的引導(dǎo)、評價能使學(xué)生激發(fā)情感，讀得有滋有味。所以，老師要巧用評價語言，提高學(xué)生的朗讀水平。

1.賞識，讓學(xué)生愛讀

由于個體差異，一些孩子一開始朗讀就困難重重。如我班有個孩子三歲才開口說話，口齒不清，學(xué)拼音時平翹舌音就很難區(qū)分，所以他每次朗讀的時候，同學(xué)們都要哄堂大笑。幾次下來，一聽到讀書，他就把頭埋進書中，生怕被叫到。從孩子的發(fā)展出發(fā)，教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生，激發(fā)他的朗讀興趣，幫助他樹立自信。為了打消他讀書的恐懼感，教學(xué)生字新詞的時候，我就經(jīng)常指名叫他讀，及時幫他正音，讀正確時大大表揚他，當他把生詞大聲讀準確后，乘勝追擊：“你能把含有這個詞語的句子也讀給大家聽聽嗎？”……這樣直到他把一句話讀正確，讀流利為止，不忘再給他蹺起大拇指。如今，這個孩子只要聽到讀書，總是把手舉得高高的。從原先的怕讀，到現(xiàn)在的愛讀，賞識評價發(fā)揮了巨大作用，這樣的賞識評價往往能造就朗讀高手。

2.誘導(dǎo)，讓學(xué)生會讀

學(xué)生朗讀水平的高低關(guān)鍵在于學(xué)生對文本感悟的多少及在朗讀時投入情感的多少，所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，就得讓學(xué)生入情入境，透過文字感悟作者內(nèi)心，喚起學(xué)生情感共鳴，而這，離不開老師巧妙的鋪墊、點撥、引導(dǎo)。

三、多樣評價促提高

在朗讀教學(xué)中，教師可以運用多種評價方式，培養(yǎng)學(xué)生評價、鑒賞朗讀水平的能力，揚長避短，提高自己的朗讀水平。

1.教師范評

“正確、流利、有感情”是朗讀的三個基本要求。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的朗讀應(yīng)該圍繞這一要求，及時地做出恰如其分的評價，讓學(xué)生知道自己朗讀的優(yōu)劣及改進的方法，還為學(xué)生如何評價朗讀做出示范。尤其對“有感情”這一條，不能僅以“他讀得很有感情”一語帶過，而應(yīng)該把有沒有讀出語言文字中包含的具體情感說出來，這樣的評價才有深度。

2.學(xué)生自評

學(xué)生是課堂的主人，我們要把評價的權(quán)利最終還到學(xué)生的手上。教師可以通過開展小組分角色合作朗讀、班內(nèi)朗讀競賽等學(xué)習(xí)活動，鼓勵孩子們參與到評價自己的朗讀水平的活動中來，尤其要鼓勵孩子們和組內(nèi)朗讀水平高的同學(xué)進行對比朗讀，在尋找差距中知道“到底該怎么讀”和“為什么要這樣讀”，在比學(xué)趕超中不斷提高自身的朗讀水平。

3.師生互評

教學(xué)本身就是師生的雙向活動，我們要打破課堂上以教師評價學(xué)生為主的單一評價模式，積極倡導(dǎo)師生互評的新模式。尤其通過讓學(xué)生評價教師的范讀，營造更為寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，同時也培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

（作者單位 江蘇省常州市實驗小學(xué)）