摘要：從第五冊開始，人教版小學(xué)語文實驗教材部分文章后安排有“資料袋”，主要是給學(xué)生提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘“資料袋”這一課程資源，通過課前預(yù)習(xí)、課中穿插、課后延伸等策略，充分喚起學(xué)生的閱讀期待，加深學(xué)生對課文的閱讀體驗，豐富語文閱讀積累，引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。

關(guān)鍵詞：資料袋；語文學(xué)習(xí)；閱讀期待；閱讀體驗；閱讀積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會”。人教版小學(xué)語文實驗教材，從第五冊開始，在部分文章后面安排了“資料袋”，看似小小的一段話，幾幅圖片，卻與課文息息相關(guān)。其安排的目的在于“引導(dǎo)學(xué)生更加主動地了解與課文有關(guān)的信息，拓展學(xué)生的視野，加深對課文的理解，同時也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性”。但課堂教學(xué)中，真正去重視并合理運(yùn)用“資料袋”的教師卻不多，而往往只是讓學(xué)生自行讀一讀，了解一下，草草收場，資料袋的作用沒有得到有效發(fā)揮。

那么，教學(xué)中該如何用好、用活“資料袋”這一資源的特點(diǎn)來提高學(xué)習(xí)效率呢？我認(rèn)為可以從三個環(huán)節(jié)去嘗試：

一、引課環(huán)節(jié)：用“袋”鋪路，讓閱讀期待更強(qiáng)烈

要產(chǎn)生興趣，期待是原動力。閱讀期待可使學(xué)生表現(xiàn)出一種迫切求知的狀態(tài)。學(xué)生對閱讀充滿期待，自然會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師可以從文后的“資料袋”入手，營造一個與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

三年級上冊《奇怪的大石頭》文后所附的“資料袋”，簡要介紹了李四光的成就，一個“了不起”的地質(zhì)學(xué)家的形象在學(xué)生頭腦中快速定格。在學(xué)生還沉浸在對李四光的敬佩之情中，教師適時引導(dǎo)：“你知道李四光為什么會那么了不起嗎？”“你想知道李四光小時候的事嗎？”學(xué)生閱讀文本的期待瞬間被激起，投入文本閱讀的熱情也會大幅提升。

在教學(xué)《牧場之國》時，“資料袋”同樣可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的引路人，學(xué)生讀著“置身于綠茵茵的草場，只見藍(lán)天白云之下，茫茫綠野之間，一架架風(fēng)車在慢慢地轉(zhuǎn)，一群群牛羊在悠閑地吃草……”這樣的美景一下子就吸引了學(xué)生。那么學(xué)生將懷著無比的好奇心，迫不及待地讀著課文，并很快地陶醉在獨(dú)特的異域風(fēng)光中……

二、課中環(huán)節(jié)：巧妙穿插，讓閱讀體驗更深刻

“資料袋”中的內(nèi)容，往往會對詮釋課文起到畫龍點(diǎn)睛的作用。課堂上，當(dāng)師生的感情趨向熱烈的時候，抓住時機(jī)充分利用“資料袋”，有利于加深學(xué)生對課文的理解和感悟，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》一文時，教師可以把學(xué)生帶入文后的“資料袋”，讓他們欣賞其中的圖片，并以小組合作的形式整理出三處大峽谷的長度和深度，通過具體數(shù)字的比較，學(xué)生對“不容置疑”的理解也就會水到渠成。又如《觀潮》一課，當(dāng)學(xué)到“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音猶如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，配以直觀的錄像播放，氣勢磅礴的錢塘大潮會讓學(xué)生震撼不已?？晌腋杏X得出，學(xué)生心中此時是有疑問的：好好的平靜江面，怎么突然會涌來這么洶涌的浪潮？這個時候，課后“資料袋”的內(nèi)容就能幫得上忙了，因為“資料袋”中非常詳細(xì)地向我們介紹了錢塘大潮的成因，并且還附有示意圖，細(xì)細(xì)讀一讀，好好看看圖，學(xué)生心中的疑問自然就煙消云散了。

三、結(jié)課環(huán)節(jié)：適度延伸，讓閱讀積累更豐富

語文是重積累的學(xué)科，學(xué)好語文，如果單純依靠教材中的那幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多時候還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)閱讀，而不少課后“資料袋”正好可以起到這樣的作用。從閱讀一篇課文起步，延伸到閱讀與其相關(guān)的一本書、一批書，再去嘗試對書中的人物、情節(jié)品頭論足，甚至可以通過名著品讀課、名著手抄報、人物辯論賽等豐富多樣的形式讓學(xué)生匯報自己的閱讀收獲，整個過程對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的意義，是教師費(fèi)盡口舌的講授所無法比擬的。得法于課內(nèi)，受益于課外。這樣的例子順手拈來即是，如從《草船借箭》的學(xué)習(xí)到《三國演義》的閱讀；從《景陽岡》的學(xué)習(xí)到《水滸傳》的閱讀；從《巨人的花園》的學(xué)習(xí)到《格林童話》的閱讀等等，“資料袋”好比是向?qū)W生打開了一扇門，門外，便是一片廣闊的語文學(xué)習(xí)的新天地。

“資料袋”雖居于文后，篇幅小之又小，但卻是語文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。巧用、活用“資料袋”，語文學(xué)習(xí)將會因此而更加美麗。

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（作者單位 浙江省江山市大溪灘小學(xué)）