摘要:從第五冊開始,人教版小學(xué)語文實驗教材部分文章后安排有“資料袋”,主要是給學(xué)生提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘“資料袋”這一課程資源,通過課前預(yù)習(xí)、課中穿插、課后延伸等策略,充分喚起學(xué)生的閱讀期待,加深學(xué)生對課文的閱讀體驗,豐富語文閱讀積累,引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。
關(guān)鍵詞:資料袋;語文學(xué)習(xí);閱讀期待;閱讀體驗;閱讀積累
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“更多地直接接觸語文材料,充分利用學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會”。人教版小學(xué)語文實驗教材,從第五冊開始,在部分文章后面安排了“資料袋”,看似小小的一段話,幾幅圖片,卻與課文息息相關(guān)。其安排的目的在于“引導(dǎo)學(xué)生更加主動地了解與課文有關(guān)的信息,拓展學(xué)生的視野,加深對課文的理解,同時也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性”。但課堂教學(xué)中,真正去重視并合理運(yùn)用“資料袋”的教師卻不多,而往往只是讓學(xué)生自行讀一讀,了解一下,草草收場,資料袋的作用沒有得到有效發(fā)揮。
那么,教學(xué)中該如何用好、用活“資料袋”這一資源的特點(diǎn)來提高學(xué)習(xí)效率呢?我認(rèn)為可以從三個環(huán)節(jié)去嘗試:
一、引課環(huán)節(jié):用“袋”鋪路,讓閱讀期待更強(qiáng)烈
要產(chǎn)生興趣,期待是原動力。閱讀期待可使學(xué)生表現(xiàn)出一種迫切求知的狀態(tài)。學(xué)生對閱讀充滿期待,自然會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師可以從文后的“資料袋”入手,營造一個與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
三年級上冊《奇怪的大石頭》文后所附的“資料袋”,簡要介紹了李四光的成就,一個“了不起”的地質(zhì)學(xué)家的形象在學(xué)生頭腦中快速定格。在學(xué)生還沉浸在對李四光的敬佩之情中,教師適時引導(dǎo):“你知道李四光為什么會那么了不起嗎?”“你想知道李四光小時候的事嗎?”學(xué)生閱讀文本的期待瞬間被激起,投入文本閱讀的熱情也會大幅提升。
在教學(xué)《牧場之國》時,“資料袋”同樣可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的引路人,學(xué)生讀著“置身于綠茵茵的草場,只見藍(lán)天白云之下,茫茫綠野之間,一架架風(fēng)車在慢慢地轉(zhuǎn),一群群牛羊在悠閑地吃草……”這樣的美景一下子就吸引了學(xué)生。那么學(xué)生將懷著無比的好奇心,迫不及待地讀著課文,并很快地陶醉在獨(dú)特的異域風(fēng)光中……
二、課中環(huán)節(jié):巧妙穿插,讓閱讀體驗更深刻
“資料袋”中的內(nèi)容,往往會對詮釋課文起到畫龍點(diǎn)睛的作用。課堂上,當(dāng)師生的感情趨向熱烈的時候,抓住時機(jī)充分利用“資料袋”,有利于加深學(xué)生對課文的理解和感悟,從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》一文時,教師可以把學(xué)生帶入文后的“資料袋”,讓他們欣賞其中的圖片,并以小組合作的形式整理出三處大峽谷的長度和深度,通過具體數(shù)字的比較,學(xué)生對“不容置疑”的理解也就會水到渠成。又如《觀潮》一課,當(dāng)學(xué)到“再近些,只見白浪翻滾,形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音猶如山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來”時,配以直觀的錄像播放,氣勢磅礴的錢塘大潮會讓學(xué)生震撼不已??晌腋杏X得出,學(xué)生心中此時是有疑問的:好好的平靜江面,怎么突然會涌來這么洶涌的浪潮?這個時候,課后“資料袋”的內(nèi)容就能幫得上忙了,因為“資料袋”中非常詳細(xì)地向我們介紹了錢塘大潮的成因,并且還附有示意圖,細(xì)細(xì)讀一讀,好好看看圖,學(xué)生心中的疑問自然就煙消云散了。
三、結(jié)課環(huán)節(jié):適度延伸,讓閱讀積累更豐富
語文是重積累的學(xué)科,學(xué)好語文,如果單純依靠教材中的那幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,很多時候還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)閱讀,而不少課后“資料袋”正好可以起到這樣的作用。從閱讀一篇課文起步,延伸到閱讀與其相關(guān)的一本書、一批書,再去嘗試對書中的人物、情節(jié)品頭論足,甚至可以通過名著品讀課、名著手抄報、人物辯論賽等豐富多樣的形式讓學(xué)生匯報自己的閱讀收獲,整個過程對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的意義,是教師費(fèi)盡口舌的講授所無法比擬的。得法于課內(nèi),受益于課外。這樣的例子順手拈來即是,如從《草船借箭》的學(xué)習(xí)到《三國演義》的閱讀;從《景陽岡》的學(xué)習(xí)到《水滸傳》的閱讀;從《巨人的花園》的學(xué)習(xí)到《格林童話》的閱讀等等,“資料袋”好比是向?qū)W生打開了一扇門,門外,便是一片廣闊的語文學(xué)習(xí)的新天地。
“資料袋”雖居于文后,篇幅小之又小,但卻是語文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。巧用、活用“資料袋”,語文學(xué)習(xí)將會因此而更加美麗。
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(作者單位 浙江省江山市大溪灘小學(xué))