學(xué)生對大自然中的各種現(xiàn)象都會產(chǎn)生極大的興趣，充滿了好奇心，因此，他們會主動地探索原因，追求答案。在科學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師是指路人，那么教師如何才能做好指路人呢？我覺得教師的提問很重要。教師有效的提問對激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情、引發(fā)學(xué)生積極思考、掌握科學(xué)探究的方法、體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣等發(fā)揮著不可替代的作用。提問設(shè)計到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望就會被調(diào)動起來，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。然而在活動中卻常常會有教師因為害怕局限了學(xué)生思維，一味提出所謂“開放性的問題”，結(jié)果是活動熱熱鬧鬧、學(xué)生一頭霧水；有的教師生怕學(xué)生在活動中沒有達到教學(xué)目標(biāo)，想方設(shè)法用問題牽著學(xué)生走，結(jié)果是教師很辛苦、學(xué)生很機械。作為實踐者，對如何設(shè)計科學(xué)教育活動的提問進行探討，才能引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，找出解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案，我從以下幾方面進行了思考與嘗試，并得到了一些感悟：

一、提問要能引發(fā)學(xué)生對事物的注意和興趣

我們在設(shè)計提問時，一定要細心斟酌，是怎樣的語氣及表情才能誘發(fā)學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，深入到問題的探究中去，萌發(fā)出學(xué)習(xí)、探究的欲望。如在教學(xué)科學(xué)活動《小雞出殼》時，我引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)力作用于蛋殼凹面、凸面而出現(xiàn)的不同現(xiàn)象。如果只是說：“請你們猜一猜，小雞是怎么啄破蛋殼的呢？”有的學(xué)生的注意力就不會馬上集中過來，有的也僅僅是迫于教師的指令而看而想。如果換一種說法：“小雞是從哪里出來的？蛋殼究竟是雞媽媽從外面啄破的，還是雞寶寶從里面啄破的？”這種擬人化的語言一定能成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿。

二、提問后要留給學(xué)生時間思考問題

提問與回答之間應(yīng)隔一定的時間，讓學(xué)生有較充分的時間考慮答案和組織語言，對不同的問題留給學(xué)生思考的時間應(yīng)有所不同。簡單的問題留給學(xué)生思考的時間可相對少一些，如在開展“什么東西不見了”活動中，教師出示各種不同的物品（石子、棉花、各種糖、植物種子等等），引導(dǎo)學(xué)生猜測：哪些物品放進水里能溶化？哪些物品放進水里不溶化？這樣的問題可以簡短考慮，而如果讓學(xué)生思考“如果我們把這三種糖（面糖、砂糖、小塊糖）分別放進水里，哪種糖會先化完呢？”這種復(fù)雜的問題，就得延長學(xué)生的思考時間。這時候也可以讓學(xué)生用個別、小組討論的方法相互啟發(fā)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，給予他們時間，也可以通過追問，給他們一個思考、補充說明的機會，引導(dǎo)他們往正確的方向去思考。也許這一次孩子能夠說得很好，那自然很好，也許他們?nèi)耘f說不清，但多少能給我們一些“線索”，同時激發(fā)其他學(xué)生的思維想象能力。

三、提問要能引發(fā)學(xué)生的想象、推想，層層遞進

想象是思維跳動的火花。在探索問題時，要尋求答案，還可引導(dǎo)學(xué)生利用得到的知識進行推想，逐步深入。在這里，教師的提問尤為重要，例如，在讓學(xué)生認(rèn)識浮力時，學(xué)生希望知道船是不是無限量地載人，我給他們做了一個實驗，把塑料盤子放在水中，并提問：

1.這只盤子放在水中，能像船一樣浮在水中嗎？

2.請仔細看，我把石頭放在“船中”，會發(fā)生什么事情？

3.請一個小朋友上來幫老師往“船”里放石頭，你們想想看，船還會浮在水上嗎？（讓學(xué)生推想，并問：“為什么？”）

4.加上四塊石頭時，“船”怎么樣了？為什么“船”沉了？

5.如果是真的船，能不能無限量地載人？為什么？（進一步推想）

學(xué)生根據(jù)觀察得出的事實就可以推想出船超載也會下沉。教師以提問一步一步地循循善誘，讓學(xué)生思考、回答，這樣，他們的學(xué)習(xí)能力、探索能力就會增強。

四、提問要能引發(fā)學(xué)生想出解決問題的方法

在讓學(xué)生進行科學(xué)活動時，學(xué)生在操作中，往往會出現(xiàn)困難。這時教師恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢砸龑?dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法。例如，在讓學(xué)生做“吹泡泡”小實驗時，有一些孩子總是做不出正確結(jié)果：只要有孔有縫隙的物品，蘸一下泡泡水都能吹出泡泡。我提問：“你吹之前蘸了泡泡水了嗎？吹得時候要注意什么，想一想應(yīng)該怎么吹，用多大的力氣？”這樣使學(xué)生意識到：吹之前一定要蘸有足夠的泡泡水，吹的時候要注意從有孔的地方向外吹，吹的時候要時間長些，就可以吹出泡泡了。這樣的提問使學(xué)生學(xué)會遇到困難時，要積極觀察、探究，找出解決問題的方法，從而增強學(xué)生探索事物的信心，提高其探索能力。

另一方面還要給予學(xué)生講述在活動中與目標(biāo)無關(guān)的其他發(fā)現(xiàn)和遇到困難的機會。例如，“你是怎樣讓各種材料像陀螺一樣轉(zhuǎn)起來的？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”“你的紙杯電話做成功了嗎？你是怎么做的？遇到了什么困難嗎？”

五、提問要把握好活動關(guān)鍵，保證問題的質(zhì)量

教師提出的每個問題都應(yīng)該有它的目的，有的圍繞活動目標(biāo)，有的圍繞活動的具體內(nèi)容，甚至可以針對個別學(xué)生。問題要適量，不要太多或重復(fù)一些簡單的提問。教師對于每位學(xué)生的回答要給予一定的回應(yīng)，如，微笑、動作、口頭表揚與肯定等，并通過“你發(fā)現(xiàn)的秘密真有趣！”“還有別的想法嗎？”等鼓勵性語言，讓學(xué)生感受到教師對他們每一個人觀點和想法的接納與認(rèn)可，從而使他們更加積極踴躍地參與討論。在“有趣的旋轉(zhuǎn)”活動中，三個小朋友圍繞“怎樣使風(fēng)車旋轉(zhuǎn)”各抒己見。第一個小朋友說“我用手不停地?fù)茱L(fēng)車，它就轉(zhuǎn)起來”，第二個小朋友馬上大聲地說“我在奔跑，風(fēng)車也能不停地旋轉(zhuǎn)，我用盡力氣拼命地跑，風(fēng)車就轉(zhuǎn)得飛快”，第三個也不甘示弱“我把風(fēng)車放到空調(diào)前面，空調(diào)吹出的風(fēng)使風(fēng)車不停地轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)……”

相信科學(xué)有效的提問既能夠促進學(xué)生發(fā)展、達到教學(xué)目標(biāo)，又能夠讓教師關(guān)注到每一位學(xué)生，促進學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

（作者單位 江蘇省姜堰市實驗幼兒園）