古時(shí)候私塾先生的教學(xué)以讀背為主，環(huán)節(jié)上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻造就了許多像李白、杜甫、蘇軾、柳宗元等蜚聲海內(nèi)外的文學(xué)大家，流傳下來的詩詞歌賦讓人嘆為觀止，為之心折。反觀現(xiàn)在的語文教學(xué)，設(shè)計(jì)別具匠心，環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，多媒體課件讓人神馳目眩，課堂上你問我答、精彩紛呈，可是現(xiàn)在培養(yǎng)的文學(xué)大家卻幾乎沒有。付出與收獲如此不平衡，讓人不得不反思：我們究竟如何教語文？而全國小語會(huì)崔巒理事長(zhǎng)提出的“簡(jiǎn)單語文”的教學(xué)理念，提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。張慶先生提出的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”八字方針，無疑為我們小學(xué)語文教學(xué)研究指明了方向，開辟了道路！

那么，什么是“倡簡(jiǎn)”呢？所謂“倡簡(jiǎn)”就是在簡(jiǎn)化頭緒上下工夫。它是運(yùn)用“減法思維”，讓復(fù)雜無序的事物盡可能變得簡(jiǎn)單易行，以達(dá)到化難為易、以少勝多、以約馭博的目的。

那么，我們?cè)撊绾魏?jiǎn)簡(jiǎn)單單地教好語文呢？

一、“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”是教給學(xué)生有底氣的語文

語文的底氣來源于大量的誦讀和積累，特別是誦讀經(jīng)典的詩文。而對(duì)于積累，關(guān)鍵靠背誦。沒有背誦的語文是浮躁的，而背誦一篇篇毫無積累價(jià)值的文章那更是在浪費(fèi)時(shí)間，更嚴(yán)重一點(diǎn)叫浪費(fèi)生命！語文教師要學(xué)會(huì)選擇，選擇文質(zhì)兼美的文章提供給學(xué)生，讓他們進(jìn)行閱讀、背誦。新課標(biāo)中規(guī)定三個(gè)學(xué)段中須完成400萬字的閱讀量，但是在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中有多少學(xué)生能達(dá)到這一要求呢？引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，至少可以讓更多的學(xué)生向這一目標(biāo)接近。

引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀過程中去積累與積淀，應(yīng)該是沒有刻意求變的痛苦，沒有疲憊不堪的設(shè)計(jì)，而需通過精心選擇并推薦誦讀教材、必讀書籍。教師與學(xué)生一起誦讀經(jīng)典，教師與學(xué)生一起暢讀名著，同時(shí)語文教師也必須投身于閱讀之中。

引導(dǎo)師生在閱讀的過程中獲得語文底氣。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，其收獲的當(dāng)然不僅僅是學(xué)生，獲得收獲的還有老師，在選擇的過程中老師也投入到了閱讀之中，一位不讀書的語文老師不能說是一位出色的老師。在師生閱讀的過程中師生一起進(jìn)步，共同成長(zhǎng)！語文的底氣，遠(yuǎn)比之于一課一課“精心設(shè)計(jì)”的復(fù)雜語文課更有利于學(xué)生的發(fā)展！

二、“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”追求的應(yīng)該是“低消耗、高效率”，即用最簡(jiǎn)便的方法，在最短的時(shí)間里取得最佳效果。因此“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”更需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

在語文教學(xué)中不少教師總喜歡把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，以顯示自己“高明”。一篇課文，幾百字而已，卻要解析出不知多少高深的東西，一會(huì)兒是思想含義，一會(huì)兒是語言因素，分析來分析去，一篇幾百字的文章被肢解得七零八落，一句句并不難于理解的句子總要讓學(xué)生說個(gè)體會(huì)到了什么，讀懂了什么？學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得累，教學(xué)效果總是不盡如人意。

其實(shí)我們可以想一想，我們執(zhí)教的蘇教版課文如果你一篇一篇的讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一單元內(nèi)容簡(jiǎn)明集中。一景一物、一人一事、一事一理，或粗略的描繪，或簡(jiǎn)約的記敘，或簡(jiǎn)要的說明，都力求突出主干、刪去枝節(jié)。課文與課題直接匹配，使人一讀課題就會(huì)推想到課文大意，我們又何苦預(yù)設(shè)那么多的環(huán)節(jié)，擾人擾己呢？

我們不妨聽聽薛法根老師的課，也許會(huì)領(lǐng)悟簡(jiǎn)單教學(xué)的奧妙。

薛老師的課，深入淺出，樸素簡(jiǎn)約。如他教《心田上的百合花》，課堂安排一點(diǎn)也并不復(fù)雜，主要分為幾個(gè)大塊，但是就這幾個(gè)大塊，就將課文全部涵蓋。我想，名師的特點(diǎn)之一，也許有一點(diǎn)，就是將課文整合，優(yōu)化，再次擺在學(xué)生的面前的時(shí)候，已經(jīng)脈絡(luò)分明。學(xué)生們只要順著脈絡(luò)，必定會(huì)找到知識(shí)的心臟。

“倡簡(jiǎn)”教學(xué)要求教師提問少而精，既能幫助學(xué)生理解課文，又能啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)語言能力。如薛老師這樣問學(xué)生：在不同人的眼里同樣看到一株百合花感覺是不一樣的，在作家林清玄的眼里看到的一株百合花和我們看到的百合花有什么不同？這是一株怎樣的百合花？請(qǐng)你再仔細(xì)默讀課文，特別要注意描述百合的動(dòng)作、語言的句子和詞語，從這些詞句中讀出百合的形象，然后用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語概括出這是一株怎樣的百合。

教師的提示非常明確，既有問題，又有問題解決的方法。薛老師的提問，一石激起千層浪。學(xué)生文思泉涌，說出了許多精彩的答案。我不知道薛老師在備課的時(shí)候有沒有將學(xué)生理解的這么多種百合的形象全部都備到了，可是學(xué)生每說一種形象的時(shí)候，薛老師都能夠從容一對(duì)，而不是簡(jiǎn)單一句“好，寫上黑板”。而是和學(xué)生進(jìn)行了豐富的、切合主題的對(duì)話。我想，這不是一朝一夕可以學(xué)到的能力，除了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)之外，恐怕自身的文化修養(yǎng)也很重要吧！

語文教學(xué)呼喚簡(jiǎn)單，這種簡(jiǎn)單的背后，可能不簡(jiǎn)單，就像庖丁一樣，沒有那么多年的日積月累，又怎么會(huì)有那么拿手的功夫呢？

我們的課堂應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，不要有眾多繁雜的問題，不要來“讀一讀，談?wù)劄槭裁矗俊钡鹊茸餍愕膱?chǎng)景，就讓學(xué)生沉浸到課文中，默默地去理解，去分享，沒有任何的打擾，沒有任何的浪費(fèi)。

當(dāng)然簡(jiǎn)單不是那么容易的，不是說簡(jiǎn)就簡(jiǎn)的，“冗長(zhǎng)削盡留清瘦，畫到生時(shí)是熟時(shí)”。我在想：庖丁解牛的時(shí)候，面對(duì)的那一頭牛，在我們眼里是多么的復(fù)雜，有多少塊骨頭、多少根經(jīng)管，可是在庖丁眼里，就是清清爽爽的幾條線，多簡(jiǎn)單??！其實(shí)解牛不就像上課一樣嗎？我們教師應(yīng)透徹理解課文，抓住重點(diǎn)，以幾個(gè)問題組成框架。這樣的課堂會(huì)有多么的清爽！否則，教師設(shè)置了多少環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生繞來繞去，最后，還是一團(tuán)迷霧。

三、“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”注意事項(xiàng)

1.“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”是針對(duì)花樣教學(xué)提出的，是對(duì)一些不切合實(shí)際的教學(xué)方式提出的“剎車令”

有的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用、為了體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念、為了培養(yǎng)學(xué)生的合作理念、為了踐行自己對(duì)新課程理念的理解……過分追求形式，過分強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，致使語文課堂出現(xiàn)了一些“失度”“失控”的現(xiàn)象，課堂活是活了，但顯得“飄”了、“虛”了；課堂開放了，卻有些“雜”了、“泛”了，教學(xué)質(zhì)量在一定程度上受到影響。針對(duì)這些現(xiàn)象，為了正本清源，提高語文課堂教學(xué)效率，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”應(yīng)該引導(dǎo)教師在處理“文本”與“拓展”的教學(xué)過程中，適當(dāng)掌握“拓展”的度。

2.“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”就是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高效率

在必要的情況下，采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)，無異于錦上添花。如《海上日出》一文，多數(shù)學(xué)生沒有親歷過海上日出的壯觀場(chǎng)景，對(duì)文中所描繪的“海天一色”“露出半邊臉”“金色的邊”等景象全然陌生。教學(xué)中如果借助課件幫助學(xué)生理解，效果自然比以詞解詞、憑空想象好。當(dāng)然，我們也反對(duì)多媒體教學(xué)“萬能論”，那種認(rèn)為只要采用多媒體教學(xué)就什么問題都能解決的觀點(diǎn)也是不可取的。

3.“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”是富有生命的活教語文

呂叔湘先生曾指出：“語文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字，成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n講活了?！笨梢姟盎睢笔钦Z文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。但“活”字不僅僅體現(xiàn)在課堂上、教師的教學(xué)過程中，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的全過程之中。簡(jiǎn)單的語文教學(xué)不是讓學(xué)生在課堂上死抱著課本不放，應(yīng)該打破教室、教材的局限，教會(huì)學(xué)生自己在生活中獲取語文的能力，并讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、應(yīng)用語文，最終使他們自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語文無處不在，語文學(xué)習(xí)與生活同在。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，快快樂樂學(xué)語文。

（作者單位 江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué)）