小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)置，主要承載著兩方面的任務(wù)：一是課堂教學(xué)的鞏固與延伸；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣、自覺進行課外閱讀（完成《義務(wù)教育語文課程標準》設(shè)定的小學(xué)階段課外閱讀任務(wù)：約145萬字），提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。據(jù)我多年的教學(xué)親歷以及關(guān)注與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)置所承載的第一方面任務(wù)，教師與家長比較重視，完成較好；而第二方面任務(wù)往往被忽視，甚至被忽略。究其原因，主要有二：一是教育的功利性。即第一方面任務(wù)與考試成績直接發(fā)生關(guān)系，即使課外閱讀，也要讀與考試成績有直接聯(lián)系的輔導(dǎo)書，如作文選等。二是缺乏相應(yīng)的評價手段和評價機制。即第二方面的任務(wù)與考試成績雖有間接的聯(lián)系，但顯效周期比較長，所以，造成教師不愿意去“找事”——萬一適得其反了怎么辦？學(xué)校、家長能給予支持嗎？如此看來，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)置存在一定的不足，應(yīng)該是一個共性的問題了。

一、小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)置存在的不足

1.抄寫過多，閱讀過少

小學(xué)語文所承載的識字、寫字的任務(wù)是比較大的。課標要求小學(xué)六年累計認識常用字約3000個，會寫約2500個。在識字、寫字的過程中，適當?shù)某瓕懯潜匾?，?yīng)該說，到目前為止，抄寫依然是小學(xué)生識字寫字的重要手段。如果抄寫過多，甚至中低年級課外作業(yè)反復(fù)布置整篇整篇地抄寫課文，雖然達到了識字、寫字的目的，但長此以往，必然造成學(xué)生無趣的心理。單就語文課外學(xué)習(xí)而言，同時還減少了學(xué)生自主閱讀的時間，削弱了學(xué)生自主閱讀的積極性。再加上缺乏必要的評價手段，小學(xué)生課外閱讀過少，甚至于被忽略就不難理解了，哪有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、完成課外閱讀任務(wù)可言呢？

2.忽視了學(xué)生課外閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)置，忽視了學(xué)生課外閱讀的任務(wù)，其原因上述已經(jīng)闡明。在此我想贅述的是，小學(xué)階段145萬字的課外閱讀量是課標規(guī)定的，我們暫且不說它是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法與途徑，但它至少是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)吧?？赡芎芏嘟處煕]能意識到這一點。他們沒能意識到，教育主管部門也沒有做出過明確的要求，更沒有出臺相關(guān)的評價手段和評價機制，促使他們?nèi)ネ瓿扇蝿?wù)，被忽視就自然而然了。當務(wù)之急是教育主管部門明確要求，出臺評價手段和評價機制。否則，其將依然被忽視。比完成小學(xué)階段課外閱讀任務(wù)更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣與習(xí)慣，這將是終身受益的事，不能留給初中或更后階段的教師去做。

3.忽視了學(xué)生生活的規(guī)律性

小學(xué)生課外作業(yè)的完成情況與生活規(guī)律是密切聯(lián)系的，這一點是我多年教學(xué)實踐的感悟。過去，我多年從事小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)，可能和其他畢業(yè)班教師的心理是一樣的：總認為雙休日、節(jié)假日、寒暑假多布置點作業(yè)，增強學(xué)生對知識的鞏固，增加學(xué)生對知識的汲取，結(jié)果適得其反，不僅作業(yè)完成率低，而且質(zhì)量也比較低下，弄得教師、學(xué)生、家長手忙腳亂。因為面比較大，需要分門別類地處置：能力強的同學(xué)既補又罰，很快就完成了；能力弱的同學(xué)僅補，一周下來，有時還造成舊賬壓新賬，無奈，再找家長配合。這一漫長的過程，耗費了教師、學(xué)生、家長相當多的時間和精力。對此，我歷經(jīng)多年的深刻反思，認為其責任不在學(xué)生，而在于教師。教師在布置作業(yè)時忽視了學(xué)生的生活規(guī)律。細細一想便會明白，雙休日、節(jié)假日，父母的生活都沒有了規(guī)律，再讓孩子有規(guī)律地吃飯、學(xué)習(xí)、睡覺，能做到嗎？寒、暑假本意就是讓孩子休息的，何談學(xué)習(xí)規(guī)律而言？如果再布置過多的作業(yè)，他們怎能按時完成呢？相對而言，學(xué)生比較有規(guī)律的生活是每周一到周五：吃飯—上學(xué)—吃飯—上學(xué)—吃飯—做家庭作業(yè)—睡覺。

4.不足夠重視學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律

教育主管部門規(guī)定小學(xué)低年級學(xué)生不留家庭作業(yè)，中年級一般為半個小時，高年級不超過一個小時。這是考慮到學(xué)生的認知特點，但往往人們會狹隘地認為，這里的家庭作業(yè)僅僅指的是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，不包括課外閱讀。我是這么理解這么做的，其他教師可能也不例外。

二、小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)置的實與虛

1.何為實與虛

小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)置的實與虛，只是我個人的實踐與定義，不一定準確，因為在此之前我沒有閱讀到類似的東西。如果將來閱讀到了，或經(jīng)過有關(guān)人士的指點，即予以更正。所謂“實”，即為小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)置所承載的課堂教學(xué)的鞏固與延伸；所謂“虛”，就是小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)置所承載的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，完成課標規(guī)定的小學(xué)階段課外閱讀的任務(wù)，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如此看來，實與虛形同文章的主副線，雖或明或暗，但都擔當著使文章情節(jié)跌宕起伏、內(nèi)容精彩紛呈的任務(wù)。

2.如何合理設(shè)置

（1）根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，合理設(shè)置實與虛的作業(yè)量，并做到動態(tài)變化。如低年級課堂教學(xué)鞏固與延伸的作業(yè)少一些，課外閱讀作業(yè)可以多一些；中年級課堂教學(xué)鞏固與延伸的作業(yè)和課外閱讀作業(yè)可以適當持平；而高年級的課堂教學(xué)鞏固與延伸的作業(yè)可以適量偏重一點。

（2）遵循小學(xué)生的生活規(guī)律，合理設(shè)置實與虛的作業(yè)量，做到動態(tài)變化。無論城里的孩子還是農(nóng)村的孩子，只要上學(xué)期間，生活便有了一定的規(guī)律：如周一至周五基本上是早晨上學(xué)，中午放學(xué)，下午上學(xué)，晚上放學(xué)，課外作業(yè)，休息。雙休日和節(jié)假日便打破了這種規(guī)律。過去，我和大多數(shù)教師有同樣的心理，認為雙休日和節(jié)假日學(xué)生的時間比較多，就多布置點實的作業(yè)，結(jié)果不僅完成率低，而且完成的質(zhì)量也不盡如人意。仔細想想就會明白，雙休日和節(jié)假日，父母的生活都沒了規(guī)律，孩子的生活哪來的規(guī)律？如過年期間，父母去串門走親戚，把孩子留在家中寫作業(yè)。試想想，孩子能安心做作業(yè)嗎？所以，依據(jù)小學(xué)生的時間規(guī)律，周一至周五實的作業(yè)略多一些，虛的作業(yè)予以輔助，可以調(diào)節(jié)身心，有益睡眠。雙休日和節(jié)假日實的作業(yè)略少一些，虛的作業(yè)略多一些，有益激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)完成率和質(zhì)量。

（3）遵循循序漸進的原則。在小學(xué)生課外作業(yè)實虛并存、實虛量交替之中，虛的作業(yè)設(shè)置還應(yīng)遵循循序漸進的原則。低年級只要求學(xué)生讀一讀適合自己讀的兒童讀物，逐步養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣；中年級要求學(xué)生在讀的同時注意自己喜愛的好詞佳句以及段的積累；高年級則在上述基礎(chǔ)上還應(yīng)寫一寫自己的感受，逐步實現(xiàn)讀書的目的。切忌一開始就設(shè)置讀的難度，造成學(xué)生的畏懼心理，會適得其反。

（4）遵循適時評價原則。實的作業(yè)我們會及時評價，在此不再贅述。而虛的作業(yè)如果不做出適時的評價，就有可能會流于形式。因為學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非一日之功，必須有循序漸進的過程，所以，在這個過程中，對學(xué)生的課外閱讀做出適時的評價，是對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的不斷矯正與督促。這種適時評價必須建立在課內(nèi)，置于老師、學(xué)生的監(jiān)督之下，否則，會事與愿違。

建立適時評價機制：每天早晨，學(xué)習(xí)委員評價組長，組長評價組員，評價結(jié)果及時匯報給老師。老師利用課前10分鐘左右的時間進行抽查，并做出適時的、有梯度的（是否讀了—讀了什么—有何收獲—有何感受—適度匯報等）評價，才能把虛的作業(yè)落到實處。

（作者單位 安徽省滁州市瑯琊區(qū)西澗小學(xué)）