家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，學(xué)生完成家庭作業(yè)的目的在于鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識，正如新頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考、體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用，而不要什么都在課堂上由教師灌輸，什么都在課堂上由教師擺布。

一、家庭作業(yè)中存在的問題

家庭作業(yè)的完成質(zhì)量既能反映教與學(xué)的效果，也是教師與學(xué)生、家長聯(lián)系、溝通的方式，但筆者在長期的從教過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段英語家庭作業(yè)的布置過程中存在一些普遍的現(xiàn)象。

1.家庭作業(yè)布置類型的固化

（1）家庭作業(yè)的模式單一

第一類，背——背單詞或課文；

第二類，抄——抄單詞或課文；

第三類，聽——聽課文錄音磁帶；

第四類，練——練題海戰(zhàn)術(shù)。

（2）家庭作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性

教師上完一課或一單元時(shí)，不是針對性地布置作業(yè)，而是不假思索，脫口而出，習(xí)慣性地說出以上類型之一，缺乏思考。結(jié)果這樣的作業(yè)早被學(xué)生看透，不說也能猜出今天會(huì)是什么作業(yè)。

2.家庭作業(yè)完成質(zhì)量不高

小學(xué)生年齡小，心理發(fā)展不成熟，對事物的喜好表現(xiàn)得比較直接。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)比較積極，家庭作業(yè)都完成得比較好，但隨著學(xué)習(xí)的深入，就出現(xiàn)作業(yè)拖拉或不愿完成的現(xiàn)象。筆者所教的班級就有好幾個(gè)這樣的孩子，且每次老師教育之后，都容易反復(fù)。若問其原因，他們會(huì)回答：覺得英語學(xué)習(xí)沒意思、不好玩。這種情況隨著年級的升高愈發(fā)表現(xiàn)明顯，且男孩子比女孩子表現(xiàn)明顯。

愛因斯坦說：教育應(yīng)該使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。英語作業(yè)如果成了學(xué)生的一種業(yè)余負(fù)擔(dān)，那還談何有效完成，談何鞏固？所以在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性，在保證作業(yè)具有科學(xué)性的同時(shí)，應(yīng)追求趣味性，從而更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.重“書面”輕“口頭”

語言的輸入與輸出是語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，家庭作業(yè)與課堂教學(xué)緊密相連，也是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑。因此，家庭作業(yè)也應(yīng)加強(qiáng)語言的輸入與輸出。在小學(xué)家庭作業(yè)中，背誦與抄寫有助于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，但是，如果脫離語言學(xué)習(xí)的目的是為了表達(dá)、交際這個(gè)最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)的意義就談不上。在家庭作業(yè)中，學(xué)生動(dòng)嘴的內(nèi)容偏少，即使有，往往也比較機(jī)械，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把完成家庭作業(yè)看做是完成一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。唯有如此，才可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，才有助于提高其交際能力。

二、家庭作業(yè)批改中存在的問題

批改作業(yè)是教師的教學(xué)常規(guī)工作之一，與作業(yè)的設(shè)計(jì)一樣重要，但是在實(shí)際教學(xué)過程中卻不容樂觀，具體表現(xiàn)為：

1.作業(yè)反饋的時(shí)間過長

這與教師的實(shí)際情況有關(guān)，目前小學(xué)英語教師的工作量普遍偏重，所任班級過多，班級人數(shù)過多，使得作業(yè)反饋時(shí)間短則兩三天，長則近一星期，作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，不能及時(shí)反饋給學(xué)生讓他們糾正，一來一去學(xué)生早忘了這個(gè)是何時(shí)的作業(yè)了。

2.反饋的信息量過少

由于班級多、人數(shù)多，教師只能“蜻蜓點(diǎn)水”似的，點(diǎn)到即可，簡單地打上等級，從而使學(xué)生只知其錯(cuò)，不知為何錯(cuò)，到處看別人的作業(yè)，找正確的答案。這樣使得作業(yè)的利用價(jià)值偏小，教師與學(xué)生的信息交流過少。

三、改進(jìn)家庭作業(yè)的幾點(diǎn)措施

鑒于以上現(xiàn)象給英語教學(xué)帶來許多弊端，筆者對小學(xué)階段家庭作業(yè)進(jìn)行了總結(jié)與反思。

1.加強(qiáng)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，而“說”則是最直接的交際手段。小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語音語調(diào)，而語音語調(diào)的培養(yǎng)是從不斷的朗讀中潛移默化而來的，也就少不了反復(fù)地聽錄音。但反復(fù)機(jī)械地聽錄音很容易使學(xué)生厭倦，如果讓學(xué)生聽課文磁帶積極地模仿錄音最后把自己最滿意的朗讀錄下來給老師評判，他們就會(huì)不厭其煩地聽和練，效果出奇的好。

新課程倡導(dǎo)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。由于英語課堂教學(xué)的大部分時(shí)間是用于語言實(shí)踐活動(dòng)，所以師生之間不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，還應(yīng)該是朋友關(guān)系。筆者發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生得到了鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，更為重要的是，在教師和學(xué)生之間建立了一種真誠和諧的師生關(guān)系。

2.加強(qiáng)家庭作業(yè)布置的多樣性

（1）調(diào)查

小學(xué)英語教材每單元都有重點(diǎn)句型，教師應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，在真實(shí)的生活情境中靈活運(yùn)用句型，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂。例如，學(xué)生在積極主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中，通過在真實(shí)生活情境中反復(fù)運(yùn)用，掌握了“How many...are there...？”“There are...”句型，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生對學(xué)校的了解和熱愛。

（2）表演課本劇

小學(xué)英語課本中的對話簡短有趣。學(xué)生都能夠積極投入，自導(dǎo)自演，他們創(chuàng)造性的發(fā)揮讓人贊嘆不已。不拘一格、別出心裁的表演使學(xué)生脫離了被動(dòng)單一重復(fù)語言知識的困境，能夠靈活運(yùn)用書本知識，表達(dá)自己的思想情感，將書本的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到發(fā)展和提升。

（3）編寫英語報(bào)

每學(xué)完一個(gè)單元，我就鼓勵(lì)學(xué)生圍繞該單元的知識點(diǎn)分組編寫英語報(bào)。小組之間比一比，看哪一組編寫的英語報(bào)內(nèi)容豐富、形式新穎。學(xué)生把學(xué)過的知識以英語報(bào)為載體展示出來，有助于學(xué)生積極主動(dòng)分析歸納所學(xué)內(nèi)容，溫故知新，使學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

多樣化的課外作業(yè)彰顯了學(xué)生的個(gè)性，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和效能，拓寬了學(xué)生的視野。

3.加強(qiáng)家庭作業(yè)的實(shí)踐性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：具有實(shí)踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生形成良好的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。

英語是一門有聲語言，口語是第一性的，書面語是口語的記錄，是第二性的。教師多布置口頭作業(yè)，不光有助于學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)，還能引起其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？陬^作業(yè)有朗讀、閱讀、背誦、復(fù)述、答問、口頭解釋等形式。如，在學(xué)了有關(guān)請求和提供幫助的用語后，可設(shè)計(jì)一個(gè)高個(gè)子幫一個(gè)矮個(gè)子學(xué)生取墻上的畫的作業(yè)，讓同學(xué)準(zhǔn)備對話。同時(shí)在課外要求學(xué)生與同學(xué)、老師之間盡量用英語交流；在家里要求學(xué)生與懂英語的家長用英語交流，不懂英語的家長還可以讓學(xué)生充當(dāng)小老師教父母學(xué)英語，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。這種實(shí)踐性的英語家庭作業(yè)，可以提高他們的口語交際能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.加強(qiáng)家庭作業(yè)批改的針對性

教師全批——這能詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然人數(shù)較多，可采用一周批改1～2次。

教師面批——主要是個(gè)別輔導(dǎo)某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并且還能及時(shí)了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

分組批改——面對大部分學(xué)生，指定組長，公布標(biāo)準(zhǔn)答案，各組員相互批改。這種方法，不僅能吸取別的同學(xué)的好方法，還可從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)。這種方法在筆者自己所任的班級中常用，收效十分不錯(cuò)。

課堂訂正——有針對性地講典型錯(cuò)誤的例子，使學(xué)生能相互借鑒。

作業(yè)批語——?jiǎng)P洛夫曾說：感情有著極大的鼓舞力量。教師能在學(xué)生的本子上留下一些象征鼓勵(lì)、表揚(yáng)甚至是批評的標(biāo)記，哪怕只是一個(gè)簡單的“good”，學(xué)生也會(huì)欣然接受，努力爭取更大的進(jìn)步“Super”。

“教者有心，學(xué)者得益”“教育提供的東西應(yīng)該讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)”。作為英語教師，我們不能忽視英語家庭作業(yè)的重要性，應(yīng)遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在課外作業(yè)中強(qiáng)化語言積累，品嘗成功的快樂！

（作者單位 江蘇省金壇市儒林中心小學(xué)）