《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)勢在必行。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地是課堂。因此，教師要在課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)展學(xué)生的思維能力

教材中的部分習(xí)題都是固定式的思維訓(xùn)練，如大量的計(jì)算題，簡單的應(yīng)用性問題，不能起到開發(fā)學(xué)生思維的目的。這就需要我們教師能聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘教材和改編教材，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)置習(xí)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減》后教材中有這樣一道習(xí)題：

問題：小軍從家經(jīng)學(xué)校到體育館要走1千米，他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？

本題的目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的掌握。依靠原題無法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，但是將原題圖形改編一下就能達(dá)到這樣的效果，如下圖：

問題：如果小軍家離學(xué)校米，他家可能在哪里？他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？（胡愛民《用<論語>思想提升數(shù)學(xué)教育智慧》）

原來的條件固定，目標(biāo)單一，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，經(jīng)過變化，能吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考，當(dāng)然也能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

二、注重開放性問題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的思維潛能，帶來學(xué)生思維的變通。開放性題目在數(shù)學(xué)教材和相應(yīng)的習(xí)題中出現(xiàn)的相對(duì)較少，這也需要教師進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生能進(jìn)行思考的開放性問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，促使他們積極地進(jìn)行思考。

在分?jǐn)?shù)的應(yīng)用性問題教學(xué)中，教材中出現(xiàn)較多的問題。如：甲班學(xué)生有40人，①乙（甲）班學(xué)生是甲（乙）班學(xué)生的，乙班有多少學(xué)生；②乙班學(xué)生比甲班學(xué)生多（少），乙班有多少人；③甲班學(xué)生比乙班學(xué)生多（少），乙班有多少人；④甲班學(xué)生有50人，甲班學(xué)生比乙班學(xué)生多幾分之幾等問題。在本章課程的小結(jié)復(fù)習(xí)課中，我為學(xué)生提供了如下信息：①甲班有40人；②乙班有48人；③分?jǐn)?shù)：（也可以自己設(shè)置分?jǐn)?shù)）。然后提出問題：從以上給出的三個(gè)信息中選擇兩個(gè)作為已知條件，然后提出問題并解答。

學(xué)生明白了要求以后，興趣高漲，紛紛進(jìn)行問題設(shè)計(jì)與解答。十幾分鐘以后，學(xué)生自己解答的緊張氣氛逐漸緩解，出現(xiàn)了悄悄的合作對(duì)話，他們開始了自主交流。在最后的匯報(bào)中，學(xué)生除了常見的類型題目以外，還提出了“甲乙兩班共88名學(xué)生，甲班是乙班的，甲、乙兩班各多少名學(xué)生”的創(chuàng)新型問題。

在教學(xué)中只要教師能給學(xué)生提供必要的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)打開自己的思維，如此，“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)才會(huì)落在實(shí)處。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)滿洲里市勝利學(xué)校）