課堂交往，是課堂教學(xué)中師生雙方指向教學(xué)內(nèi)容的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的活動，它能讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，以達到共識、共享、共進。它既包括師生間的交往，也包括學(xué)生間的交往。小學(xué)低年級的學(xué)生活潑好動，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成，在低段語文課堂中，采用何種教學(xué)策略才能真正實現(xiàn)有效交往的教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)有效交往的欲望

課堂上，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，才能引起學(xué)生交往的欲望，有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)就要抓好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在《拼音復(fù)習(xí)課》的教學(xué)中，我就針對低年級兒童的特點設(shè)計了富有童話色彩的故事，利用多媒體展現(xiàn)了熱情好客的大象哥哥、守門的老虎大王、美麗的孔雀導(dǎo)游、采蘑菇的小白兔等學(xué)生喜聞樂見的形象，創(chuàng)設(shè)了一個游動物王國的情境。學(xué)生在童話般的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)了交往的欲望，激活了思維，他們在一種非常愉快的氛圍中復(fù)習(xí)了聲母、韻母、整體認讀音節(jié)和拼音詞。

二、適當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)筑有效交往的平臺

葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神，生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”在交往互動的課堂中，“知”與“能”并重，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，知識是“標”，學(xué)習(xí)能力是“本”，正確的學(xué)習(xí)觀念可以成為“標”與“本”互相促進的紐帶，利于綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教師要善于捕捉課堂中生成的可利用的教學(xué)資源，要隨時實時注意引導(dǎo)，注意把握師生互動的時機：教師要發(fā)揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學(xué)生的方向發(fā)展。

例如，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時，一開始就我就利用低年級學(xué)生喜愛動物的心理，通過讓學(xué)生與小動物打招呼，使他們進入課文的情境中。當(dāng)我出示“螞蟻”這個詞語讓男生和螞蟻打招呼時，他們由于太興奮采用的往往是喊叫的方式，聲音刺耳。此時，如果直接制止并指責(zé)學(xué)生，那么就跳出了情境之外，學(xué)生好不容易進入情境的美好狀態(tài)也將被破壞。于是，我巧妙地利用這一情境說：“螞蟻喜歡有禮貌的小朋友，讓我們再用最好聽的聲音和它們打招呼?！蹦猩鷤兞⒓从煤寐牭穆曇羝醋x了一遍。這一情境中的點撥不僅指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，還讓學(xué)生學(xué)會了如何禮貌地與人打招呼，更維持了課堂交往的有效性，達到了工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、抓住契機，提升有效交往的層次

教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙向交往活動，這在一定程度上提示了教學(xué)活動的本質(zhì)特點。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是利用已有的知識、經(jīng)驗主動探索和建構(gòu)的過程。當(dāng)已有的知識和經(jīng)驗不能有效地處理新問題時，教師應(yīng)抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生進行探索、辨析和交流，幫助學(xué)生形成正確的認識，促成師生積極高效的互動。一位老師在教《小松鼠找花生果》一課時的指引，很值得我學(xué)習(xí)。

師：小松鼠有了很大的收獲，它知道了花生不是長在地面上，而是長在泥土里。其實，還有許多植物的果實也長在泥土里！你們知道嗎？

生1：我知道馬鈴薯長在泥土里。

生2：老師，我還知道馬鈴薯，又叫洋芋、土豆、山藥蛋。我是昨天查資料時，爸爸幫我在網(wǎng)上查到的。

師：你真會學(xué)習(xí)，課前的預(yù)習(xí)工作很用心，而且還會及時補充王磊的回答。老師給你一個小小的建議，你可以說——我接著王磊交流的再來補充。

生2照著老師的方法敘述一遍。

師：還有誰知道哪種植物的果實也長在泥土里？

生3：我接著來補充，除了馬鈴薯，還有紅薯、山藥的果實也長在泥土里。

一句看似簡單的“我接著來補充?！币鹆饲耙粋€學(xué)生的關(guān)注，又啟發(fā)后一個學(xué)生的思維，將前后學(xué)生的思緒理成了一條線，也將一個原本單純的問題進行了多元的解讀。課堂上的生成資源隨之產(chǎn)生，并散布開來，引發(fā)的是所有學(xué)生的思維碰撞和言語對話，他們暢所欲言，各抒己見，有交流不完的學(xué)習(xí)樂趣，同時學(xué)生也學(xué)會了課堂交往的技巧，提升了課堂有效交往的層次。

四、多維互動，拓展有效交往的空間

在班級授課制的課堂教學(xué)中，師生交往較多，學(xué)生之間的交往極少。優(yōu)生在課堂中非?；钴S，占優(yōu)勢的地位，教師也容易聽到他們的聲音，從而主導(dǎo)著課堂。差生由于自卑而躲在角落里，因此在課堂上不僅要注重師生交往互動，還要加強生生交往互動，適當(dāng)?shù)匾胄〗M學(xué)習(xí)、大組討論等合作交流，甚至還可以讓學(xué)生針對某個語文問題上臺執(zhí)教或情景表演。靈活多樣的課堂教學(xué)組織形式能夠從時間和空間上保證學(xué)生的自主性，打破集體教學(xué)的單一性，擴大單位時間內(nèi)學(xué)生自主活動的空間，增加師生及學(xué)生之間交往的多維性。

例如，在教學(xué)《家》一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，我讓學(xué)生說說：你還知道____是____的家？問題一出，舉手的學(xué)生寥寥無幾，我就讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。不一會兒，學(xué)生都舉起了小手：“我知道了大海是鯊魚的家，沙漠是駱駝的家，蜂巢是蜜蜂的家……”各小組同學(xué)圍繞問題，互相啟發(fā)思路，共同討論，建立了良好的交往互動。

總之，在低年級的語文課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間的有效交往互動是構(gòu)建和諧課堂的重要部分。我們要努力克服課堂交往的弊端，使課堂教學(xué)返璞歸真，使課堂教學(xué)真正成為一種有效的動態(tài)交往過程。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)）