作為一名年輕的小學(xué)教師,對(duì)于低年級(jí)小孩子的心思還不甚了解,只是知道小孩子是單純的、天真的、沒有絲毫掩飾的。但是這些最初的印象只是停留在表面,孩子如何的單純、天真等等,我還沒有真正地領(lǐng)略過。直到有一天,我在課堂板書中的一個(gè)“=”,讓我充分地領(lǐng)略到小孩子的天真純潔,同時(shí)也意識(shí)到自己的責(zé)任不僅僅是言傳,更重要的是身教。
事情是這樣的:本著“少成若天性,習(xí)慣成自然”的理念,從小學(xué)一年級(jí)就應(yīng)該對(duì)孩子各方面的行為習(xí)慣做嚴(yán)格要求,以便他們在以后的學(xué)習(xí)中受用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)上,除了掌握知識(shí)上的要求,還應(yīng)該特別加強(qiáng)他們認(rèn)真書寫的意識(shí),端正書寫態(tài)度,把每一個(gè)字寫好。所以,在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上,我從學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫數(shù)字開始,就對(duì)他們嚴(yán)格要求,要求他們把數(shù)字寫好,達(dá)到美觀的效果。到了寫算式的時(shí)候,我便要求把加減號(hào)、等于號(hào)寫好,特別是等于號(hào)要上下長短相同,盡量水平,不要歪斜。小學(xué)一年級(jí)的孩子只有7歲,手的力氣有限,寫起字來還比較吃力,有時(shí)候看到他們寫字時(shí)拿著筆的小手,也在思考自己的要求對(duì)于他們來說是不是有些過分了。當(dāng)然,為了做好榜樣,我在板書的時(shí)候也特別留意自己的字和符號(hào),盡量按照要求來書寫。不過,難免會(huì)有“漏網(wǎng)之魚”。有一次講評(píng)作業(yè)的時(shí)候,因?yàn)闀r(shí)間緊張,板書中的“=”沒有寫好,我自己看到的是能勉強(qiáng)湊合,但是從孩子遠(yuǎn)距離的視角觀察便是很不工整,一眼便看出有些異樣。于是,有個(gè)學(xué)生高高地舉起小手,我以為她有問題要問,誰知道她一起立就迫不及待地說:“老師,你的‘=’寫的不漂亮?!甭曇魣?jiān)定而且洪亮。因?yàn)橼s時(shí)間,再加上學(xué)生的“挑刺”,本身就有些急躁的我顯出了一絲不耐煩,但是考慮到我平時(shí)對(duì)他們的要求,我平靜了一下心情,稍微停頓了一小會(huì),看著黑板上的等于號(hào),問道:“哪里不漂亮了?”“上下不一樣長”,其他學(xué)生也附和著說出不漂亮得地方。我立刻把那個(gè)“=”上下長度調(diào)整了一下,然后問:“現(xiàn)在呢?”這個(gè)“較真”的孩子馬上響亮地說道“好漂亮!”那一刻,我的心里突然有了一些愧疚:(1)我沒有達(dá)到我自己的要求,正所謂“己所不欲,勿施于人”,何況是這些剛?cè)胄W(xué)的孩子,他們達(dá)到我這些要求的時(shí)候是要付出多大的努力啊,真是難以想象。(2)我沒有坦然面對(duì)學(xué)生指出的問題,而是有一絲不耐煩在先,沒有為孩子樹立起認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)誤的榜樣,試想如果是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,老師指出來的時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)得不耐煩,我們做老師的會(huì)有多少會(huì)耐心地等待學(xué)生冷靜和反思。(3)我低估了孩子的純潔,那是真的毫無瑕疵的純潔,雕琢這份純潔的工程師真的需要多一些耐心、寬容和擔(dān)當(dāng)啊,以為是孩子故意“挑刺”真的顯現(xiàn)出我專業(yè)水準(zhǔn)的不足。
從這件事情之后,我才深刻地體會(huì)到身教勝于言傳。另外,孩子的模仿能力比較強(qiáng),這也從另一方面提高了對(duì)我們教師的要求——在行為舉止方面,每時(shí)每刻都要注意樹立好的榜樣給學(xué)生,這樣才能把一塊毫無瑕疵的純潔雕琢好,讓他們養(yǎng)成自然的習(xí)慣,為以后的發(fā)展鋪平道路。
從這件事情之后,我對(duì)這個(gè)“較真”的學(xué)生多了一份關(guān)注。原因有二:(1)是欣賞她的“較真”,從中也反省自己時(shí)刻要嚴(yán)格要求自己;(2)是觀察以她為代表的這個(gè)群體,在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上是否更順利一些。觀察持續(xù)了近一年,她在學(xué)?;顒?dòng)(如升旗、做操、歸程隊(duì))、課堂活動(dòng)(課前準(zhǔn)備、聽講、作業(yè))等方面均表現(xiàn)出比其他孩子超常的規(guī)范和執(zhí)行力。
(作者單位 廣東省廣州市海珠區(qū)侖頭小學(xué))