作為一名年輕的小學(xué)教師，對(duì)于低年級(jí)小孩子的心思還不甚了解，只是知道小孩子是單純的、天真的、沒有絲毫掩飾的。但是這些最初的印象只是停留在表面，孩子如何的單純、天真等等，我還沒有真正地領(lǐng)略過。直到有一天，我在課堂板書中的一個(gè)“=”，讓我充分地領(lǐng)略到小孩子的天真純潔，同時(shí)也意識(shí)到自己的責(zé)任不僅僅是言傳，更重要的是身教。

事情是這樣的：本著“少成若天性，習(xí)慣成自然”的理念，從小學(xué)一年級(jí)就應(yīng)該對(duì)孩子各方面的行為習(xí)慣做嚴(yán)格要求，以便他們在以后的學(xué)習(xí)中受用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，除了掌握知識(shí)上的要求，還應(yīng)該特別加強(qiáng)他們認(rèn)真書寫的意識(shí)，端正書寫態(tài)度，把每一個(gè)字寫好。所以，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，我從學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫數(shù)字開始，就對(duì)他們嚴(yán)格要求，要求他們把數(shù)字寫好，達(dá)到美觀的效果。到了寫算式的時(shí)候，我便要求把加減號(hào)、等于號(hào)寫好，特別是等于號(hào)要上下長短相同，盡量水平，不要歪斜。小學(xué)一年級(jí)的孩子只有7歲，手的力氣有限，寫起字來還比較吃力，有時(shí)候看到他們寫字時(shí)拿著筆的小手，也在思考自己的要求對(duì)于他們來說是不是有些過分了。當(dāng)然，為了做好榜樣，我在板書的時(shí)候也特別留意自己的字和符號(hào)，盡量按照要求來書寫。不過，難免會(huì)有“漏網(wǎng)之魚”。有一次講評(píng)作業(yè)的時(shí)候，因?yàn)闀r(shí)間緊張，板書中的“=”沒有寫好，我自己看到的是能勉強(qiáng)湊合，但是從孩子遠(yuǎn)距離的視角觀察便是很不工整，一眼便看出有些異樣。于是，有個(gè)學(xué)生高高地舉起小手，我以為她有問題要問，誰知道她一起立就迫不及待地說：“老師，你的‘=’寫的不漂亮?！甭曇魣?jiān)定而且洪亮。因?yàn)橼s時(shí)間，再加上學(xué)生的“挑刺”，本身就有些急躁的我顯出了一絲不耐煩，但是考慮到我平時(shí)對(duì)他們的要求，我平靜了一下心情，稍微停頓了一小會(huì)，看著黑板上的等于號(hào)，問道：“哪里不漂亮了？”“上下不一樣長”，其他學(xué)生也附和著說出不漂亮得地方。我立刻把那個(gè)“=”上下長度調(diào)整了一下，然后問：“現(xiàn)在呢？”這個(gè)“較真”的孩子馬上響亮地說道“好漂亮！”那一刻，我的心里突然有了一些愧疚：（1）我沒有達(dá)到我自己的要求，正所謂“己所不欲，勿施于人”，何況是這些剛?cè)胄W(xué)的孩子，他們達(dá)到我這些要求的時(shí)候是要付出多大的努力啊，真是難以想象。（2）我沒有坦然面對(duì)學(xué)生指出的問題，而是有一絲不耐煩在先，沒有為孩子樹立起認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)誤的榜樣，試想如果是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師指出來的時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)得不耐煩，我們做老師的會(huì)有多少會(huì)耐心地等待學(xué)生冷靜和反思。（3）我低估了孩子的純潔，那是真的毫無瑕疵的純潔，雕琢這份純潔的工程師真的需要多一些耐心、寬容和擔(dān)當(dāng)啊，以為是孩子故意“挑刺”真的顯現(xiàn)出我專業(yè)水準(zhǔn)的不足。

從這件事情之后，我才深刻地體會(huì)到身教勝于言傳。另外，孩子的模仿能力比較強(qiáng)，這也從另一方面提高了對(duì)我們教師的要求——在行為舉止方面，每時(shí)每刻都要注意樹立好的榜樣給學(xué)生，這樣才能把一塊毫無瑕疵的純潔雕琢好，讓他們養(yǎng)成自然的習(xí)慣，為以后的發(fā)展鋪平道路。

從這件事情之后，我對(duì)這個(gè)“較真”的學(xué)生多了一份關(guān)注。原因有二：（1）是欣賞她的“較真”，從中也反省自己時(shí)刻要嚴(yán)格要求自己；（2）是觀察以她為代表的這個(gè)群體，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上是否更順利一些。觀察持續(xù)了近一年，她在學(xué)?；顒?dòng)（如升旗、做操、歸程隊(duì)）、課堂活動(dòng)（課前準(zhǔn)備、聽講、作業(yè)）等方面均表現(xiàn)出比其他孩子超常的規(guī)范和執(zhí)行力。

（作者單位 廣東省廣州市海珠區(qū)侖頭小學(xué)）