【背景】

葉瀾教授曾說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)?！倍縿?dòng)的課堂需要學(xué)生與文本之間充分對(duì)話交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這些都告訴我們這些一線教師只有用心靈、用情感去促成學(xué)生與文本的對(duì)話，讓學(xué)生隨文起舞、循情而動(dòng)，因境而歌，達(dá)到情感的共鳴，獨(dú)特的感悟，靈性的放飛，實(shí)現(xiàn)生本交融、和諧共存，語(yǔ)文教學(xué)才能真正回歸到人文性與工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂也才能真正在生本對(duì)話中靈性飛揚(yáng)。

【課例】

師：在石榴園，小朋友們還看到哪些喜歡的景物呢？我們接著說(shuō)。

生1：我看到了石榴花。

師：你看到的是什么樣兒的花？

生1：火紅的石榴花。

師：你是從課文的哪些詞句中讀出來(lái)的呢？

生1讀。

師：（點(diǎn)擊課件：出示“到了夏天……”）誰(shuí)還看到了這火紅的石榴花，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生2讀。

師：這花的顏色多吸引人??！繼續(xù)說(shuō)，你還看到了什么樣的石榴花？

生2：我看到了越開越密、越開越盛、掛滿枝頭的石榴花。

師：“密、掛滿”說(shuō)明石榴花怎么樣？

生2：說(shuō)明石榴花很多。

生3：說(shuō)明石榴花特別多。

師：（點(diǎn)擊課件）對(duì)，老師讀了這些文字后，畫了一幅畫，也想表現(xiàn)出石榴花的多，想請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，好不好啊？

生（齊答）：好。

（師點(diǎn)擊課件）

生4：畫得不好，因?yàn)榛ú欢唷?/p>

師：為什么這么說(shuō)呢？老師不服氣。

生4：因?yàn)闀鲜沁@樣寫的“花越開……”，我從“密、掛滿”幾個(gè)詞知道了花很多。

師：老師接受你的意見(jiàn)，把畫改一改。（點(diǎn)擊花1）同學(xué)們，行不行？

生（齊答）：不行。

（師點(diǎn)擊花2）

生（齊答）：不行。

師：（點(diǎn)擊花3）現(xiàn)在可以了嗎？

（生意見(jiàn)不一）

師：小朋友們都很有主見(jiàn)，認(rèn)為行的小朋友有什么理由？

生5：我認(rèn)為行了，因?yàn)榛ㄒ呀?jīng)很多了。

師：說(shuō)的好像有些道理。（對(duì)著說(shuō)不行的小朋友）這位小朋友真勇敢，敢和大家唱反調(diào)，大聲說(shuō)說(shuō)你的理由。

生6：我認(rèn)為不行，因?yàn)榛ㄟ€沒(méi)有掛滿，枝頭還有空隙。

師：你真會(huì)思考，看得也很仔細(xì)，看來(lái)還要再改。（點(diǎn)擊花4）好了嗎？

生7：好了。

師：（點(diǎn)擊回到文字）能不能把花的多朗讀出來(lái)？

生7讀。

師：花不夠多，就像老師開始的畫一樣。

生7再次讀。

師：花好像多了。

生7三次讀。

師：能再多些嗎？

生7四次讀。

師：用心聽(tīng)的小朋友想給他提個(gè)醒嗎？

生8：我發(fā)現(xiàn)他把“盛”也讀成了“密”。

師：你再讀讀，老師相信你能行。

生8再次讀。

師：讀得真好。而且你把掛滿讀得特別重，好像一下子就讓我們看到了這么多的花。還有哪個(gè)同學(xué)能像他這樣讀？

生9讀。

師：你讀得特別慢，好像花兒在一朵一朵地盛開。

師：小朋友們讀得真好，通過(guò)你們的讀，我們看到了掛滿枝頭的石榴花。小朋友們還看到了怎樣的石榴花呢？

生10：像小喇叭一樣的石榴花。

師：書上是怎么寫的？請(qǐng)你讀讀。

生10：走近看……

師：（點(diǎn)擊課件）認(rèn)真讀讀這句話，你感覺(jué)到這句話寫的石榴花怎么樣？

生10：活潑、可愛(ài)。（板書：活潑）

師：你是從哪個(gè)地方讀出來(lái)的？

生10：正鼓著勁兒在吹呢。

師：吹什么？

生10：吹喇叭。

師：是怎樣吹的？

生10：鼓著勁兒吹的。

師：鼓著勁兒吹是怎樣的？（生自由表演）誰(shuí)來(lái)表演表演？就請(qǐng)你們吧，打扮得很可愛(ài)的小姑娘。

（生演）

師：她表演得真好，從她的表演中你們感受到了什么？

生11：調(diào)皮！

師：對(duì)，這句話就該讀出石榴花的調(diào)皮，誰(shuí)來(lái)試試？

生12讀。

師：調(diào)皮嗎？誰(shuí)再讀讀？

生13讀。

師：還不夠調(diào)皮，誰(shuí)再試試？

生14讀。

師：你把“呢”讀得長(zhǎng)長(zhǎng)的，讓人感覺(jué)到你對(duì)石榴花的喜愛(ài)。

【反思】

課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入文本，并自始至終保持旺盛的讀書興趣？教者巧妙地運(yùn)用了“以畫促讀”“創(chuàng)境表演”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主、深入地品讀文本，收到了很好的教學(xué)效果。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生讀出石榴花的特點(diǎn)呢？教師獨(dú)出心裁地先出示一幅畫，讓學(xué)生結(jié)合課文評(píng)一評(píng)畫得如何？這一設(shè)計(jì)，一下子誘發(fā)了學(xué)生與文本對(duì)話的欲望，學(xué)生在潛心會(huì)文中很快就讀懂了文意。然后抓住“滿、密、盛”等詞語(yǔ)進(jìn)行生生對(duì)話、師生對(duì)話。在對(duì)話中，通過(guò)理解以上語(yǔ)言文字，既對(duì)花多、美等特點(diǎn)有了深層的感悟和理解，又品味了語(yǔ)言，體會(huì)了用詞的準(zhǔn)確，訓(xùn)練了語(yǔ)感，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了情感體驗(yàn)。在理解石榴花一段時(shí)，老師說(shuō)“鼓著勁兒吹是怎樣的？”將學(xué)生置身于情境之中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了情感體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)，將閱讀教學(xué)與學(xué)生生活、生命體驗(yàn)密切聯(lián)系，把語(yǔ)文和生活緊密聯(lián)系，豐富和提升了學(xué)生的精神生活，撥動(dòng)了學(xué)生心靈和情感的琴弦，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更讓課堂煥發(fā)了生命的活力，學(xué)生自始至終興趣盎然，有情有趣。

那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何為學(xué)生搭建一個(gè)與文本對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話呢？結(jié)合教師多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、自讀，感悟文本情感

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……”

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠反復(fù)自讀。因此，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開豐富的想象，這樣才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

二、想象，感受文本意境

豐富的想象能給人類心靈世界以自由，讓思維的觸覺(jué)上天入地，創(chuàng)造出新形象、新思想、新啟迪的翅膀。“關(guān)注兒童的想象世界”，這是新教材中選文的一個(gè)突出特點(diǎn)。想象是智力活動(dòng)的翅膀，是智力活動(dòng)富有創(chuàng)造性的重要條件。低段學(xué)生的想象豐富、獨(dú)特，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的時(shí)空也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好辦法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生把自己當(dāng)成文本中的角色，將自己設(shè)身于文本所描述的情景之中，同時(shí)結(jié)合自己已有的個(gè)性的思維方式、情感體驗(yàn)，張開想象的翅膀，走進(jìn)文本中角色的內(nèi)心。

學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性體驗(yàn)，進(jìn)行充分的想象，不僅大大地豐富了課文的內(nèi)容，同時(shí)也發(fā)展了他們自己的求異思維，鍛煉了他們自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，極大地激發(fā)了他們參與閱讀的熱情。

三、表演，豐富文本內(nèi)涵

心理學(xué)的研究表明：“兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣?！苯滩闹械恼n文故事情節(jié)生動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)表演展現(xiàn)課文內(nèi)容，進(jìn)入課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

抓住孩子想象豐富、喜好表演和表現(xiàn)的性格特點(diǎn)，通過(guò)表演引導(dǎo)學(xué)生注意抓住表現(xiàn)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神情的詞，很自然地實(shí)現(xiàn)了對(duì)詞語(yǔ)的理解和內(nèi)化；在借助課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行想象和當(dāng)時(shí)情景的再創(chuàng)造中，不但恰切地再現(xiàn)了課文，而且在內(nèi)容上豐富了課文，在情感上融入了人物的心，感受到了人物的情，使抽象的語(yǔ)言文字變成了具體的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，具體、形象而生動(dòng)，使學(xué)生的思想感情得以升華，同時(shí)，也使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。

總之，現(xiàn)在課堂上，教師要堅(jiān)守人文主義的精神家園，尊重學(xué)生與文本對(duì)話。只有這樣，每個(gè)學(xué)生才能在閱讀之中從容地讀出屬于自己的那片天地。讓課堂因生本對(duì)話而精彩！

（作者單位 江蘇省東臺(tái)市東臺(tái)鎮(zhèn)海豐小學(xué)）