“每日三省吾身?！碑?dāng)晚上放下書(shū)本休息的時(shí)候，我們反思當(dāng)日的工作，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己犯了幾個(gè)不經(jīng)意的錯(cuò)誤。

鏡頭一：

1.作文課上，寫(xiě)人的外貌，為了增加現(xiàn)實(shí)材料，隨機(jī)“請(qǐng)”一位同學(xué)來(lái)做“模特”，為了易于把握，特地找了一位有特征的同學(xué)，幾十雙聰明的眼睛立即把該“模特”的棱角講得清清楚楚：

“大嘴……厚嘴唇……”“黑皮膚……像非洲來(lái)的……”“不高，胖胖的……像水滸傳中的哪個(gè)……哪個(gè)……”（笑得說(shuō)不出來(lái)）“模特”臉?biāo)⒌丶t了，回到位置上哭了。

不當(dāng)之一：活動(dòng)是每個(gè)人的活動(dòng)，每個(gè)人都是活動(dòng)的主人，“模特”該是自愿的，而不是強(qiáng)制“請(qǐng)”的。師道尊嚴(yán)，讓學(xué)生在不情愿中登場(chǎng)，犯“師僚主義”。

不當(dāng)之二：把學(xué)生體貌缺點(diǎn)作為“易抓特征”，作為必要的教學(xué)材料，損傷了學(xué)生的自尊心。

2.戴上眼鏡，拿起紅筆將學(xué)生的日記精批細(xì)改，忽然，一份吐露心聲的佳作讓我手中的筆禁不住直畫(huà)圈號(hào)（學(xué)生在日記中吐露一次拾金不昧的事），然后寫(xiě)上精美的評(píng)語(yǔ)，再批曰：“傳閱”。不一會(huì)就紅著眼來(lái)到老師面前哭訴。原來(lái)，同學(xué)們以日記中的隱私來(lái)攻擊她，說(shuō)她是自私鬼，慳吝人。

不當(dāng)之一：辜負(fù)了學(xué)生的信賴，信賴是心靈溝通的橋梁，只因信賴你，學(xué)生才會(huì)為你吐露心聲。

不當(dāng)之二：傳播他人隱私，又傷害了學(xué)生的自尊心。

鏡頭二：

1.課堂上，布置分層作業(yè)，甲等同學(xué)完成A題，乙等同學(xué)完成B題，丙等同學(xué)完成C題，丁等同學(xué)完成D題。

2.檢查作業(yè)：丁等同學(xué)由老師檢查。

3.背書(shū)：教師親自檢查丁等同學(xué)。

本意：緊抓后進(jìn)生，把鐵煉成鋼。

不當(dāng)之處：“信心是事業(yè)之船成功到達(dá)彼岸的風(fēng)帆?！北晃覀儠r(shí)刻“照顧”的丁等同學(xué)還會(huì)有“自知之明”？從小失去自信，以后會(huì)如何？

鏡頭三：

1.“小明同學(xué)，你知道作者是怎么知道這件事的嗎？”

不當(dāng)之處：一個(gè)問(wèn)題只為一個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)，其他同學(xué)干什么？面向全體是課程改革的基本理念。

2.“你們知道作者是怎么知道這件事的？”一學(xué)生隨即就“我！我！”老師隨即就“小明真聰明，一下子就明白了，你來(lái)答?！保ㄆ渌瑢W(xué)投去羨慕的目光）“作者小時(shí)候有一次聽(tīng)奶奶講的?！薄罢婧茫銈兙鸵裥∶鲗W(xué)習(xí)，多動(dòng)腦筋?！逼渌瑢W(xué)情緒低落。

不當(dāng)之處：如果第一例是教師剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的話，那么這一例是教師縱容指使學(xué)生剝奪其他學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，問(wèn)題一出來(lái)，優(yōu)等生先聲奪人，不讓其他人思考，教師心領(lǐng)神會(huì)，配合優(yōu)等生，來(lái)不及思考的學(xué)生只好傻乎乎地看師生“二人轉(zhuǎn)”。

鏡頭四：

“下面由李小露和老師分角色朗讀……”“下面由李小露和老師表演……”“下面由李小露和老師……”“今天李小露特棒，我們鼓掌向他表示祝賀?！保ㄆ渌瑢W(xué)羨慕而又不停地鼓掌）

不當(dāng)之處：教師愛(ài)的陽(yáng)光應(yīng)灑向每一朵花。教師卻情有獨(dú)鐘一人，剝奪了他人展示自我，體驗(yàn)成功的權(quán)利。

“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”不經(jīng)意的錯(cuò)誤，雖不為惡，但也可能就此影響學(xué)生的一生！謹(jǐn)為此記！

（作者單位 江蘇省寶應(yīng)縣山陽(yáng)鎮(zhèn)長(zhǎng)溝小學(xué)）