摘要：兒童的天性是好奇與好動，他們比成年人更具模仿性和創(chuàng)造力。他們處在語言學習的“黃金時段”。他們非常需要通過充滿生命力的、多樣化的活動來激發(fā)學習興趣和刺激記憶效果。利用孩子們活潑好動的特質(zhì)作為教學中的突破口，通過種種有效手段讓學生在英語學習中動起來，往往可以取得讓人意想不到的學習效果。

關鍵詞：英語；活動；學習；興趣

新課標的要求與國際趨勢：“采用活動途徑，倡導體驗參與”成為新課程標準關于小學英語教學的一大理念。課程標準指出，本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。

四十多年前，凱洛夫在論及教學實質(zhì)時也曾提出，教學一方面是包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）?；顒永斫鉃椤盎睢奔印皠印?，“活”指活化、激活（activate）；“動”為行動（action）?；顒樱╝ctivity）是先活化后行動。俗話說：“水不激不活，人不激不奮?！蔽宜斫獾募せ钍羌ぐl(fā)學生的興趣和熱情，使學生把學習當作一件樂事，當成一種需要，從而全身心地投入到學習中去。教師教的活動包括對語言情境的營造、語言知識的點撥，學習方法的指導，教學進程安排等方面。學生學的活動可概括為感知、體驗、實踐、參與、合作。學英語對小學生來說不僅僅是腦力勞動，更重要的是體力勞動。國際流行的TPR少兒英語教學法，也同樣強調(diào)英語教學的互動性，在游戲、表演和各項課堂活動中將英語趣味化，同時注重語言學習的啟發(fā)性，進而培養(yǎng)學習的自覺性。

那么如何讓孩子們在英語學習中動起來？這需要教師做大量細致具體的工作：

一、精心布置英語環(huán)境，營造英語氛圍，在時間與空間上全方位地合理安排

學英語需要情境和氛圍。我們倡導在真實環(huán)境下的語言學習，但由于課堂環(huán)境的局限性只能退而求其次，即在特定的語言教學活動中營造英語情境。同時我們要在學生每天有限的活動空間中營造濃厚的英語氛圍。讓孩子們在英語的環(huán)境當中或多或少都能受到熏陶。讓孩子們每天輪流制作英語日歷，配上天氣以及節(jié)日內(nèi)容或特色內(nèi)容；黑板上寫有每天學一句的英語句子；教室里師生共同設計的展區(qū)要常換常新；指導學生制作個性化十足的物品標簽、英語標志來美化教室和家里；用班內(nèi)圖書角里的英語故事和英語漫畫讓孩子們?nèi)谌氲接⒄Z世界；英語板報作為孩子們自由創(chuàng)作的園地；鼓勵學生多給?？皥蠹堧s志投稿，給孩子們的英語習作提供放飛夢想的發(fā)表平臺。英語教師應利用一切學生活動的空間融入英語，千方百計使英語成為他們生活和學習中非常自然的一件事。在時間的安排上可以更加靈活，有些需要孩子付出智慧和富有創(chuàng)造性的活動可以延伸到課外和家里完成。

二、教給學生“動”的方法，將口動、眼動、手動、互動結(jié)合起來

1.口動

讓孩子們愛說、敢說、多說英語。課堂上通過富有吸引力的英語游戲與活動來調(diào)動學生的參與積極性。布置簡單易行的口語作業(yè)讓學生感受到學習英語的成就感。

2.眼動

學會觀察身邊的英語，比如教室里每天更換的日歷板、英語特色作業(yè)展、校園中隨處可見的英語常用句與名言警句。善于發(fā)現(xiàn)生活中的英語，如超市、商場等公共場所都有許多有意義的英文。

3.手動

所謂好記性不如爛筆頭，要教孩子們養(yǎng)成勤于動手記筆記的好習慣。我班上每位孩子都配備有英語小詞典和英語摘抄本。這可以培養(yǎng)學生好的學習習慣，不會的單詞隨時查詞典，隨時記錄身邊新發(fā)現(xiàn)的英語。日積月累，孩子們的英語詞匯就會大大增加，好的英語學習能力也因此鍛煉出來了。

4.互動

讓教師帶動學生，讓學生帶動家庭，讓社會傳播學?？诒?。家長們普遍有讓孩子學好英語的強烈愿望，教師可通過多種渠道讓孩子把對英語學習的興趣帶回家。同時大膽改革英語作業(yè)布置的方式方法，可布置制作英語賀卡、手抄報，收看英語節(jié)目，瀏覽英文網(wǎng)站，收集西方文化小知識，記錄我們身邊建筑物上的英語標志，使用簡單的英語來做調(diào)查問卷等學生喜歡的作業(yè)。讓家長參與進來協(xié)助孩子完成特色作業(yè)，每周都在班級進行評選和展覽。

三、精選課堂英語活動

遵循實用性教學的原則，我們提倡英語活動應該與學生的實際生活相結(jié)合。在課堂教學過程中，以學生為中心，從學生的角度組織活動教學。這樣才能夠使學生利用他們的日常生活經(jīng)驗，較快地進入情境，提高學習的效率。選擇和設計英語活動時應注意：

1.活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。

2.活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言的運用能力。

3.活動要重過程，重體驗，要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

4.活動要有明確的目的，有可操作性，并能在活動結(jié)束時為學生提供展示成果的機會。

5.活動應以語言綜合運用能力的培養(yǎng)為目的，并盡可能地多一些文化元素。

把活動引進課堂意味著我們的英語課堂需要更開放，更創(chuàng)新，更不拘一格。應該允許教師靈活運用教材，大膽而創(chuàng)造性地處理教材進行教學。

四、發(fā)揮教師個人魅力，在活動中體現(xiàn)彈性與層次性

在開展以學生為主的英語活動的同時，教師的主導作用不容忽視。小學生學英語，很容易愛屋及烏，因喜歡英語教師而喜歡學英語，因此教師一定要用心贏得孩子們的喜愛，努力提升自己的個人魅力?？茖W證明，教師的舉手投足、語調(diào)表情都與教師的教學活動效果有著密切的聯(lián)系。美國心理學家艾帕爾·梅拉列斯在對人接受信息效果的研究中發(fā)現(xiàn)：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。可見，教師積極的情緒和夸張的表情能激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。

在面對班級內(nèi)不同年齡、不同性格特征、不同英語水平的學生時，我們必須把握好教學的彈性尺度。從學生實際出發(fā)，遵循語言的學習規(guī)律來設計操作性強的活動，讓不同層次的學生都有參與活動的機會，使英語教學活動切實有效。如采用體驗法、情景表演法、任務布置法、交際法等教學方法，可達到激發(fā)興趣、寓教于樂的目的。在活動形式的選擇上要更具彈性和多樣化，教師可以靈活選擇使用。如全班活動、師生互動、小組互動、雙人活動、個人活動等，在活動中鞏固知識，在活動中發(fā)展能力。

針對班級內(nèi)學生英語能力參差不齊的問題，我們應該區(qū)別對待不同活動目標，照顧到活動當中的“弱勢群體”。我們在給學困生設計課堂任務時應努力做到：低起點，緩坡度，讓學生看到成功的希望；多活動，快反饋，讓學生短時間內(nèi)看到進步；多鼓勵，少批評，讓學生體驗到成功的快樂。當學生在學習中發(fā)現(xiàn)自己的成功時，會產(chǎn)生一種信心，從而激發(fā)情感，成為學習的動力，形成良性循環(huán)。

五、效果展望

英語活動的開展讓學生變得愛動、樂動、敢動。在這個動的過程當中培養(yǎng)了興趣、深化了記憶、形成了習慣，也提高了能力。通過持之以恒的活動，好的學習習慣開始養(yǎng)成，學生對待學習會慢慢變得主動。當教師和學生共同行動起來的時候，帶動的是家長和社會。有了處處可見英語的環(huán)境，孩子們學習英語不再困難，而成為一件富有樂趣，隨意又自然的事情。

（作者單位 江西省贛州市寧都縣竹笮中心小學）