摘要：小學數學課堂教學是數學活動教學，是教師和學生之間、學生和學生之間的交往互動、共同成長的過程。在小學數學課堂中實施教學交往對提高課堂有效性具有重要的意義。就如何提高小學數學課堂教學交往的有效性進行了分析。

關鍵詞：小學數學；交往互動；有效性

有效的課堂教學主要是指高效實現課堂目標教學，實現教學時間的最小化，有效教學時間最大化是教學不斷追求的目標。在小學數學課堂教學的過程中如何實現教學時間的最小化，有效教學時間最大化是值得教師探討的問題。筆者認為，在小學數學課堂教學中加強師生交往互動是有效教學的重要保證。

一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生參與熱情

在小學數學課堂教學的過程中創(chuàng)設有效的問題情境，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且對激發(fā)學生積極主動地參與教學過程具有重要的作用，在小學數學課堂創(chuàng)設有效情境的過程中不需要一味地追求華麗的畫面、動聽的音樂，應該充分有效地利用教材資源，激發(fā)學生學習的興趣，在設置情境的過程中，教師應該注意以下幾點：（1）問題設置具有典型性；（2）問題設置能夠深化教學主題；（3）問題設置能夠激發(fā)學生的學習興趣，并能夠幫助學生采用新視角進行觀察、分析；（4）問題設置能夠提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，引導學生的思維發(fā)散。

比如，在學習《能化成有限小數的分數的特征》時，首先讓學生隨意說出一些分數，比如…然后，教師和學生開展比賽，看誰判斷得又快有準，然后有兩位學生采用計算器進行驗證。教師能夠又快有準地判斷出這些分數是否能夠化成有限小數，這時學生對教師的算法非常驚奇，教師說：“這不是老師的能力高、本領大，而是老師掌握了其中的規(guī)律，你們想知道其中的規(guī)律嗎？”學生大聲說：“想?！边@時學生的學習興趣以及積極性就被激發(fā)出來，從而調動了學生思維的積極性，提高了教學的有效性。

二、開展合作學習，促進生生互動

《義務教育數學課程標準》中強調，在小學數學課堂教學的過程中，必須注意培養(yǎng)小學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，提高思維能力。在小學數學課堂開展合作學習的過程中，教師應該注意在組建小組的過程中，根據學生的學習成績、學習能力以及個性特點等進行分組，并且還應保證每個學生積極參與，保證每一個學生都能夠學到知識。

比如，在學習《分數和小數互相轉化》這一課時，我首先提出問題：你們知道什么樣的分數能夠化成有限小數嗎？你們知道這些分數的特點嗎？然后進行分組討論，經過一段時間的分析討論后，A小組得出結論：分母為2和5的倍數時，分數都能夠化成有限小數。B小組得出結論：分母能夠化成10的倍數的分數，一定能夠化成有限小數。C小組得出結論：分母里含有質因數的分數都能夠化成有限小數。然后我們針對各個小組得出的結論進行分析探討這些猜想是否正確。讓學生發(fā)表見解，讓學生在交往互動中進行交流合作，在爭論中激發(fā)學生的學習思維，從而使學生產生心靈的碰撞，對問題的認識理解更加深刻。

三、加強課堂“生態(tài)場”的建設

在小學數學課堂教學的過程中，教師應該注意課堂生態(tài)場的建設，這樣不但有利于師生以及生生之間的互動，而且對提高教學的有效性具有重要的作用。如果從大的范圍進行分析，教室的環(huán)境應該潔凈、優(yōu)雅。上課時所需要的多媒體設備以及教材工具等應該提前準備好，學生座位的設置以及小組的建立等應該根據教學的內容，科學合理地調節(jié)，從而為課堂上師生之間以及生生之間的活動提供極大的方便。如果從小的范圍進行分析，教師制作的課件以及書寫的卡片應該有充足的準備，避免上課出現手忙腳亂，這樣不但影響教學效果，而且對師生之間的交往互動也有很大的影響，更不用說教學的有效性。所以，在課堂教學的過程中，教師應該注意生態(tài)場的建設，為學生學習營造一個溫馨、寬松的氣氛，及時進行交流、溝通，擴大師生交往互動的范圍，從而提高小學課堂教學交往互動的有效性，促進學生的身心健康發(fā)展。

四、恰當的學習評價，引導學生積極互動

在小學數學課堂教學中，恰當的學習評價不但能夠讓老師了解學生的學習情況，而且對激發(fā)學生的學習興趣，促進學生能力的提高具有重要的作用。在教學中開展學習評價時，應該注意評價的方法和教師評價的態(tài)度，教師應該善于根據教學的內容調整情緒，教師的評價與態(tài)度對學生的發(fā)展和學生的自我評價有很大的影響，所以，在交往互動的過程中，教師應該注意傾聽學生的發(fā)言，并應該以自己的觀點與學生進行對話，還應該注意引導學生之間的互動，也應該以友善、合作的態(tài)度開展。

在小學數學課堂教學的過程中，課堂實施的途徑就是教學，而教學的本質就是交往，教學交往需要師生、生生之間的互動、合作交流，在教學中，教師應該注意交往互動的方法、學生的個性特點以及自己的態(tài)度等，只有這樣才能不斷提高課堂教學交往的有效性，促進學生身心健康地發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學）