一、“我愛乒乓”園本課程目標要符合社會發(fā)展的要求和幼兒身心發(fā)展水平

1.“我愛乒乓”園本課程目標的定位

幼兒園“我愛乒乓”園本課程近期目標的定位要以幼兒的身心發(fā)展水平為依據(jù)，既要考慮到質(zhì)的問題，又要考慮到量的適度。如過多過細，就會束縛教師和幼兒的手腳，過于寬泛，則教師無從把握和操作。幼兒階段心智的開發(fā)，應(yīng)著力于幼兒發(fā)現(xiàn)問題的積極態(tài)度和對客觀世界的好奇心的培養(yǎng)。教育的超前性應(yīng)體現(xiàn)在教育思想、教育觀念、教育方法、教育手段上，而不是拔高“我愛乒乓”園本課程目標。

2.“我愛乒乓”園本課程目標的形式及選擇

在教育目標的設(shè)置上要因教育的側(cè)重點而選擇不同的目標模式。如教育的側(cè)重點放在基本知識和基本技能上，行為目標的模式比較有效。若培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，生成目標模式較為適合。若培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，表現(xiàn)性目標模式較為合適。

3.“我愛乒乓”園本課程目標的設(shè)置應(yīng)將宏觀目標與微觀目標分級制定

將目標設(shè)計與過程設(shè)計緊密結(jié)合起來，由國家制定統(tǒng)一的最低課程目標，各幼兒園再根據(jù)省、市級目標，制定本園的“我愛乒乓”園本課程目標，選擇“我愛乒乓”園本課程內(nèi)容及教育形式。這樣，既能保證“我愛乒乓”園本課程目標與國家教育目標的統(tǒng)一性，又能確保其符合地區(qū)教育發(fā)展的實際。

二、“我愛乒乓”園本課程內(nèi)容要符合幼兒的認知規(guī)律和實際需要

1.幼兒身心發(fā)展的敏感期

兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，學(xué)習(xí)起來就比較困難。不同年齡對學(xué)習(xí)的某個方面有不同的敏感期。我園“我愛乒乓”園本課程必須考慮到幼兒身心發(fā)展的敏感期，分階段，有重點，合理安排內(nèi)容。而大部分課程在內(nèi)容設(shè)置方面沒有體現(xiàn)這一點。園本課程內(nèi)容多是各學(xué)科平均鋪設(shè)，只追求形式上的“全面發(fā)展”和“我愛乒乓”園本課程內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性，沒能真正尊重幼兒的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律。

2.幼兒的記憶規(guī)律

幼兒的記憶效果與事物的重現(xiàn)率成正比。因此，在內(nèi)容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經(jīng)常接觸的事物為主。教學(xué)進程也應(yīng)該是螺旋式上升，盡可能在重現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步提升。但是，這里所說的重現(xiàn)，不是簡單的重復(fù)和再現(xiàn)，而是以幼兒已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

3.幼兒的生活實際

我國全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時間可達9小時。三餐兩點的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時，除去每天2小時的戶外活動時間，余下的是教育活動時間。也就是說，幼兒正式的教育活動時間每天只有一個多小時。事實上，幼兒在園的大部分時間都在忙于日常生活瑣事，如果我們的“我愛乒乓”園本課程內(nèi)容脫離了幼兒生活的實際，只等在每日一個多小時之內(nèi)完成我們預(yù)定的教育目標，勢必造成教師為了完成教育任務(wù)而忙不擇法，幼兒因達不到預(yù)定目標，失去自信或望學(xué)生厭。

三、“我愛乒乓”園本課程教育方式要尊重幼兒的興趣、情感和認知特點

其一，在幼兒園“我愛乒乓”園本課程的具體教育活動中，幼兒的興趣和需要作為個體態(tài)度的重要成分，作為其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是“玩”。所謂的“玩”就是游戲。

其二，要考慮幼兒的思維特點。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，兒童的身心發(fā)展有明顯的順序性，如思維發(fā)展，總是由具體實物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。3～6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對事物的認識主要依賴于感性認識。

其三，要考慮幼兒的記憶力與注意力的發(fā)展特點。3～6歲的幼兒注意和記憶特點是無意注意和無意記憶占優(yōu)勢地位，有意注意和有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒的注意和記憶的發(fā)展，主要依賴于事物的物理性質(zhì)；幼兒的興趣和情感需要；活動中感官參加的數(shù)量；記憶任務(wù)的意識和活動動機?？傊變旱挠洃浭菑臋C械記憶到理解記憶，從形象記憶到抽象記憶。

四、“我愛乒乓”園本課程評價要重視教育過程的評價

目前，幼兒園“我愛乒乓”園本課程的評價工作比較欠缺，幼兒園普遍用對教師的工作評價來代替對“我愛乒乓”園本課程的評價。而且多是以幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展狀況作為評價的主要指標，而忽視了“我愛乒乓”園本課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、活動過程、教師的觀念、態(tài)度、活動組織形式、師生互動的質(zhì)量等評價指標。

另外，評價內(nèi)容片面、手段單一，在具體的操作過程中，存在著簡單化、唯量化等弊端。筆者認為，依據(jù)“我愛乒乓”園本課程概念，我們不難得出：“我愛乒乓”園本課程的評價就是施教過程的評價。因此，幼兒園的“我愛乒乓”園本課程評價要以“過程評價”為主要評價指標，重點測評教師的教育思想、理念在教育過程中的體現(xiàn)，即選用的教育內(nèi)容、方法、形式、策略以及提供的教育材料的適宜程度和幼兒參與活動的程度、情緒及效果。當然，這樣的評價定性成分較多，不易操作，還需不斷探索方法和途徑。

（作者單位 江蘇省吳江市盛澤第二中心幼兒園）