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        優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)切實提高教學(xué)實效性

        2012-04-29 00:00:00陸小紅
        新課程·小學(xué) 2012年9期

        隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生著變化。原有的單一、被動的授課方式已被打破,一些旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)運而生。如:小組合作學(xué)習(xí),它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,在課堂上給了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的機會。美國當(dāng)代著名教育評論家埃得斯和福茨在《教育改革研究》一書中說:“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話,那么它至少也是其中最大之一。”小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)組織形式,成為培養(yǎng)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手以及交流合作能力的一種積極有效的學(xué)習(xí)策略。

        然而,目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式,忽視實質(zhì),缺乏實效”的現(xiàn)象。作為教師,如何組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),使合作學(xué)習(xí)更有實效,是每位教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。我在教學(xué)中對提高合作學(xué)習(xí)的有效性進行了一些嘗試,現(xiàn)淺談如下:

        一、抓住時機,科學(xué)分組

        談到小組合作學(xué)習(xí),必然要了解小組的基本組合形式。一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際而是盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式,收效甚微。

        我長期從事低年級教學(xué),由于低年級學(xué)生年齡小、好動、自制能力較差,所以組織不好就會出現(xiàn)課堂混亂,更不會有好的學(xué)習(xí)效果。首先,分組一般以4~6人為宜,太多,不利于學(xué)生個性的展示,太少,又不利于交流和互補。其次,分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合。再次,組內(nèi)成員是可以流動的,這不僅使學(xué)生有新鮮感,提高合作學(xué)習(xí)的興趣,而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位,給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

        二、選擇內(nèi)容,合理分組

        在小組合作學(xué)習(xí)中,一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,在一節(jié)課內(nèi)多次安排合作學(xué)習(xí),不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際進行設(shè)計,使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。如何使小組合作學(xué)習(xí)真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用,選擇活動的內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要認真鉆研教材,把握本節(jié)課的重點和難點,并深入了解學(xué)生的生活實際。在教學(xué)鞏固、創(chuàng)新、需要探究的環(huán)節(jié),讓學(xué)生集思廣益,博采眾長,真正發(fā)揮小組合作的時效性。比如在一年級教學(xué)統(tǒng)計中的記錄方法時,我創(chuàng)設(shè)了給大象過生日,請了許多小動物來參加宴會的情境,學(xué)生通過自己數(shù)數(shù)發(fā)現(xiàn)來的客人太多,根本數(shù)不過來了,這就為小組合作數(shù)一數(shù)創(chuàng)設(shè)了前提,通過組內(nèi)成員的集思廣益,有的組認為組內(nèi)每人數(shù)一種小動物有幾只,合起來就可以數(shù)清楚了,有的學(xué)生想到了自己畫點、寫數(shù)等記錄的方法。這樣的內(nèi)容讓小組中每個人的思維都得到了鍛煉,更讓學(xué)生體會到了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

        三、明確要求,提高能力

        1.明確要求

        在每次小組活動之前,教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求,讓學(xué)生知道要干什么;在合理分組后,教師要通過一定的方法適時地引導(dǎo),使學(xué)生意識到,一個小組就是一個獨立的群體,每一個小組成員都是這個小組的一分子,小組的點滴進步意味著小組成員每個人的努力。

        2.提高能力

        教師也必須明確這樣一個道理,即合作技能不是與生俱來、自然生發(fā)的,它與其他技能一樣,離不開后天的有意識、有計劃的訓(xùn)練與實踐。因此,首先要培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。不聽取就沒有合作,只有認真聽,才能有效地合作,才能互相取長補短。其次是表述的能力。在傾聽別人的表述之后,要學(xué)會吸納和補充。再次是與同伴的合作能力。要學(xué)會與他人合作。例如,在教學(xué)一年級統(tǒng)計的記錄方法時,讓小組討論如何統(tǒng)計得正確和高效,各小組積極參與,統(tǒng)計表格精彩紛呈,橫的、豎的,各成員合理分工,有的裁剪,有的粘貼,讓學(xué)習(xí)過程不亦樂乎。

        合作學(xué)習(xí)存在著很多需要進一步認真思考和探討的問題,要求教師不斷地吸取當(dāng)代先進的教學(xué)理論,不斷充實自我,不斷實踐和反思,在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中與學(xué)生共同成長!

        (作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)南宅實驗學(xué)校)

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