摘要：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義已成為當(dāng)今世界最有影響力的教育理念之一。建構(gòu)主義理論提出的一系列獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)方法，對我國小學(xué)教育改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語教學(xué)；意義建構(gòu)；情境

建構(gòu)主義從20世紀(jì)80年代開始在西方流行，并在20世紀(jì)90年代迅速發(fā)展并且傳入我國。建構(gòu)主義對傳統(tǒng)認(rèn)知論進(jìn)行了反思，從認(rèn)知心理學(xué)角度對學(xué)習(xí)活動本質(zhì)進(jìn)行分析，提出了具有創(chuàng)見性的有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理論和觀點(diǎn)。建構(gòu)主義為學(xué)習(xí)過程的理解和當(dāng)今教育改革提供了理論依據(jù)。

一、建構(gòu)主義的概念

建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念，與以往行為主義理論模式有很大差別。建構(gòu)主義認(rèn)為雖然世界是客觀存在的，由于個體經(jīng)驗和經(jīng)驗的信念不同，個體對外部世界的理解也不同，因此建構(gòu)主義更關(guān)心如何在原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識體系。

二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識存在于學(xué)習(xí)者之外，學(xué)習(xí)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動接受信息的過程，而是在一定環(huán)境下，通過老師或同伴的幫助主動建構(gòu)接受信息的過程。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和“情境”的聯(lián)系，認(rèn)為個體對概念的掌握需要在特殊的情境中建構(gòu)。“協(xié)作”對意義構(gòu)建起關(guān)鍵作用。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，以及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解對知識的意義建構(gòu)起到至關(guān)重要的作用?！皶挕笔菂f(xié)作過程中的必要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)或者計劃?！耙饬x建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律和該事物與其他事物間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。

三、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的幫助下，在原有的知識經(jīng)驗背景、社會歷史文化背景、動機(jī)及情感等因素影響下進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。教師也不再是知識的權(quán)威者和傳遞者，而是學(xué)生建構(gòu)知識的促進(jìn)者和幫助者，同樣也是整個教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。

四、建構(gòu)主義教育思想對小學(xué)英語教育的啟示

（一）傳統(tǒng)外語教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)外語教學(xué)采用的是“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)是“刺激—反應(yīng)”的行為主義學(xué)習(xí)理論和“傳遞—接受”的教學(xué)理論，提倡把注意力集中在學(xué)生的行為上，從而忽視了與學(xué)生的互動。另一方面，傳統(tǒng)的外語教學(xué)把教師的教學(xué)放在主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)只是學(xué)生對概念和信息被動的接受，沒有讓學(xué)生在真實的情境中通過感受、體驗獲得知識，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

（二）建構(gòu)主義在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變角色，營造民主氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主宰，是整個教學(xué)過程的管理者、控制者。然而，在建構(gòu)主義課堂上，教師和學(xué)生之間體現(xiàn)出的是合作、平等、互動的關(guān)系。教師只有建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在及時完成語言教學(xué)目標(biāo)的同時，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面有所收獲和積累，才能實現(xiàn)多層次教學(xué)效益的最大化。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識，從信息源載體和合作學(xué)習(xí)中完成知識內(nèi)化過程。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，將獲得的信息進(jìn)行對比與分析、概括與歸納、想象與改造、遷移與運(yùn)用，并將其運(yùn)用到實踐活動中，從而深化對所學(xué)知識多角度的理解，達(dá)到知識意義主動建構(gòu)的目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.建構(gòu)主義英語教學(xué)中的反思和評價

我國傳統(tǒng)教學(xué)中采用的主要是“終結(jié)性評價”。建構(gòu)主義英語教育模式提倡使用多元的方法和觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容觀察學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用情況?？刹捎玫脑u價方式包括個性式的診斷評價、實際操作評價、過程性評價。教師應(yīng)從評價過程中收集重要信息，作為促進(jìn)英語教學(xué)的重要依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.重視小學(xué)英語教學(xué)中情感方面的培養(yǎng)

情感是人類自身精神需要和人生價值體現(xiàn)的主要對象，是一種自我感受、內(nèi)心體驗、情感評價、移情共鳴和反應(yīng)選擇。積極的態(tài)度和情感是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

除上述之外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)最初的英語文化修養(yǎng)；運(yùn)用情境式教學(xué)，使學(xué)生在舊知識與新知識、感性認(rèn)識和理性認(rèn)識之間建立聯(lián)系；積極開展小組合作學(xué)習(xí)與小組競賽等均為建構(gòu)主義在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

五、結(jié)語

由此可見，建構(gòu)主義理論在小學(xué)英語教學(xué)中極具現(xiàn)實意義。教師要對建構(gòu)主義理論及教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，在理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力靈活運(yùn)用，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動性，通過協(xié)作和交流，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已掌握知識和經(jīng)驗建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

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（作者單位 江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)）