《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出了“讀”的基本要求：“到六年級結(jié)束時能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣?！笨墒?，現(xiàn)實卻不斷地提醒著我們：到了高年級，在原來簡單的日常會話基礎(chǔ)上增加了容量大的語篇閱讀內(nèi)容，很多孩子學(xué)習(xí)英語的興趣不像剛開始那么積極了。有些孩子在課堂上反應(yīng)積極，并且能夠運用語言進(jìn)行交際，但當(dāng)他們拿起書本時，就無法讀出來，碰到閱讀理解就“頭大”。

作為第二語言，我們的教學(xué)環(huán)境是比較缺乏的。英語課外閱讀需要“量”，更需要“質(zhì)”。那么，英語閱讀的“量”和“質(zhì)”在哪里呢？

我受到語文學(xué)科老師的啟發(fā)，也同樣給孩子們在黑板上開辟專門的區(qū)域，準(zhǔn)備一些課外閱讀的材料，張貼出來，讓孩子們讀讀看看，并有周期地更換。一來可以給孩子擴(kuò)大英語閱讀的“量”，二來可以給孩子帶來課本以外的知識，讓孩子在課堂教學(xué)之外找點樂趣，通過閱讀充實自己，以期待“質(zhì)”的飛躍。

一、幽默類的閱讀內(nèi)容，讓孩子“靠”過來

蘇聯(lián)教育家柯羅廖曾說過：“有趣味，有吸引力會使東西被識記的可能性幾乎增加一倍。”小學(xué)英語教學(xué)，興趣第一。孩子對英語有興趣了，教學(xué)就成功了一半。閱讀教學(xué)也是如此。所以，我首先給孩子選擇的課外閱讀材料以輕松、幽默、有趣為前提。記得有一次，我給孩子們推薦了一篇英語小短文，大概意思是：父親不在家，小兒子說：“我要坐父親的座位，那樣就是家里的老大。”大兒子聽了說：“坐父親的位子不算老大，有本事要坐媽媽的座位?！遍喿x完這篇短文，孩子們熱烈地說：“我家里也是我媽說了算?！庇行┖⒆舆€迫不及待地把文章抄下來，說：“今天我要讀給我媽媽聽?！币粋€學(xué)生只有對英語閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會把閱讀看成自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀，才會有閱讀的自信心。

二、知識性的閱讀內(nèi)容，讓孩子“懂”起來

閱讀有助于鞏固和積累詞匯、培養(yǎng)語感、豐富語言知識、提高語言運用能力，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展英語思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力，對發(fā)展個性、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。所以我第二選擇的課外閱讀內(nèi)容多為一些知識性的短文，這些閱讀內(nèi)容簡短、易懂、生詞不多，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能了解中西方語言文化的差異，獲取更多的信息，并且會讓他們覺得閱讀并沒有想象中的那么難。例如，介紹北京的HuTong，Olympic games，中、美、英、日四國的茶文化，中國的端午節(jié)，美國的萬圣節(jié)等。適當(dāng)、適量的英語閱讀有利于鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。

三、寓言故事，讓孩子“傲”起來

不同內(nèi)容的閱讀材料，可以讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，是欣賞文章，而不是呆板地讀文章。課外閱讀材料除了可以選擇生動有趣、富有吸引力的幽默故事、日常生活情景、各國各地區(qū)的生活文化介紹等內(nèi)容外，還可以選擇大家熟識的童話故事、寓言故事。如，《狐貍和烏鴉》《狐貍和葡萄》《烏鴉喝水》《龜兔賽跑》《皇帝的新裝》等故事都是老少皆知的。正因為孩子已經(jīng)有了母語習(xí)得的基礎(chǔ)，所以他們會對閱讀內(nèi)容有好奇心，就是遇到生詞也會猜測推敲。有些孩子的接受能力比較強(qiáng)，我就把他們組織起來演一演，表演的孩子都會覺得驕傲，覺得英語學(xué)習(xí)是很有勁頭的，英語閱讀還蠻帶勁的。

四、自編的歌謠內(nèi)容，讓孩子“賽”起來

Rhyme，Chant是學(xué)生比較喜歡的形式，我經(jīng)常在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容改編成Rhyme，Chant的形式。如，試著把短文中的對話轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢挝恼拢寣W(xué)生編一編，編得好的作為推薦內(nèi)容讓大家學(xué)習(xí)誦讀。這不僅可以增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，同時還是提高學(xué)生寫作能力的一種方法，更能考驗孩子對短文閱讀理解到了什么樣的水平。例如，牛津小學(xué)英語5A Unit 6 Doing housework第一次出現(xiàn)了打電話情景。用英語打電話和中文打電話是截然不同的，學(xué)生如果分辨不清楚，肯定會影響閱讀的效果。所以，課文教學(xué)結(jié)束后，我讓孩子試著編一編。班級里有個學(xué)困生，為了讓自己記住兩者之間的區(qū)別，寫了這樣兩句話：詢問對方Is that？介紹自己This is...雖然只有寥寥幾字，但是我想孩子已經(jīng)抓住了重點，并試著自己突破了難點，已經(jīng)難能可貴了。

五、匹配的閱讀內(nèi)容，讓孩子“富”起來

在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，我還喜歡選擇貼近學(xué)生實際生活、和課本聯(lián)系較強(qiáng)的課外閱讀短文。例如，牛津小學(xué)英語5B Unit8 At the weekends是一篇談?wù)撝苣┗顒拥恼n文，但詞匯卻是介紹各種昆蟲，顯然，詞匯和句型、短文之間無必然聯(lián)系。所以我找了些介紹昆蟲的短文，圍繞單詞討論各種昆蟲的外部特征、習(xí)性等，然后再去理解短文，更加真切地了解課文中“catch insects”的樂趣，使得學(xué)生的認(rèn)知過程充滿了情真意切的感受。潛移默化之間，孩子對閱讀有了更深的理解，視野拓寬了，知識更加豐富了，學(xué)習(xí)英語的興趣又回來了。

宋代朱熹提倡：“為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必先于讀書，讀書之法，莫貴于循序而致精，而致精之本，則又在于居敬而持志?！庇⒄Z閱讀不是學(xué)生生來就喜歡的活動，需要教師有選擇地提供課外閱讀內(nèi)容，有責(zé)任心地注重課外閱讀過程中的“量”與“質(zhì)”，不斷地“誘惑”學(xué)生，讓他們慢慢地喜歡上英語閱讀，并享受到英語閱讀舞臺上的無限精彩。

（作者單位 江蘇省無錫市新區(qū)碩放實驗小學(xué)）