摘要：把小練筆擠進(jìn)語文教學(xué)課堂中，把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)作一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，因文而異，使學(xué)生一課一練，一課一得，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀；隨文練筆；仿寫；續(xù)寫；改寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！弊魑慕虒W(xué)說到底，是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)上，學(xué)生的生命個(gè)體從出生的那一刻起就浸泡、浮游在生活中，他們每天都在有意無意地積累著素材。但是由于基礎(chǔ)、閱歷、環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展參差不齊，情感體驗(yàn)也各不相同。因此在作文教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，教師就要充當(dāng)起提醒者、協(xié)同者的角色，幫助學(xué)生挖掘、提煉出那些潛藏、積蓄在自己內(nèi)心深處的個(gè)性化資源。但作為小學(xué)生來說，很多學(xué)生一提起寫作文就感到頭痛，不知從何著手，不知寫什么，主要是每單元一次作文訓(xùn)練間隔時(shí)間長，學(xué)生練筆次數(shù)少，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與作文相脫節(jié)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上練寫，使讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)，是小學(xué)語文教師面臨的一大難題。

把小練筆擠進(jìn)語文教學(xué)課堂中，把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，因文而異，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位思考問題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這也讓學(xué)生有了由怕習(xí)作到愛習(xí)作的轉(zhuǎn)變。

一、在仿寫中練筆

現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生受益匪淺。

《索溪峪的野》這篇課文運(yùn)用比喻的修辭手法，把索溪峪的山的特點(diǎn)形象地凸顯出來，而擬人的手法又把索溪依山而流的特點(diǎn)活潑地展現(xiàn)在讀者的眼前。在讓學(xué)生理解了這樣寫法的好處后，我讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫（用上排比、擬人等修辭手法），寫一處家鄉(xiāng)的景物。有了前面的理解基礎(chǔ)，這樣的仿寫讓學(xué)生從范例中獲取表情達(dá)意的語言模式，獲得簡單的習(xí)作方法，降低了寫作的難度，使學(xué)生“練”之快樂。

二、在情動(dòng)處練筆

“情動(dòng)”是“詞發(fā)”的先決條件，在寫的過程中，二者常常是相伴相隨、互為因果的。因而，教師可以借助課文內(nèi)容，以此為素材讓學(xué)生練筆，讓文章內(nèi)蘊(yùn)含的情感涌出紙外。

《老人與海鷗》一課中的第十五自然段寫道：“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使?！边@一段描寫出了海鷗對(duì)老人的情義，讀了感人至深。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象成海鷗，寫一段話表達(dá)對(duì)老人的留戀。有學(xué)生這樣寫：“老爺爺，這十多年來，你把我們看成親生的兒女。你省吃儉用，把我們照顧得無微不至。而今，我們還沒報(bào)答你，你怎么就走了呢？看著你的遺像，我們是多么悲痛……”在文章的情境交融處引導(dǎo)學(xué)生練筆，學(xué)生易于將心中涌動(dòng)的情感流露于筆端，使習(xí)作語言細(xì)膩豐富而感人，在抒情練筆的同時(shí)，學(xué)生對(duì)文中人物的理解也更透徹了。

三、在改寫中練筆

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會(huì)思想?！惫旁娢恼Z言凝練，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩文大意后，學(xué)生反復(fù)吟誦，品味古詩文，充分感受詩的意境和情感。教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到藏匿詩中的那份情感，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。

如《游子吟》這首古詩，描繪了一幅兒子即將遠(yuǎn)出，母親在燈下為兒子趕制衣服的情景，表達(dá)了母愛的偉大。在學(xué)生理解詩意后，我讓學(xué)生借助課文的插圖和詩句進(jìn)行改寫，注意寫出人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等。有學(xué)生在文中寫道：“明天就要進(jìn)京趕考了，吃過晚飯，我拿出書本在油燈下溫習(xí)。一會(huì)兒，收拾完家務(wù)的母親拿著幾塊裁剪好的布和針線坐在了我的對(duì)面。我一看，知道娘又要為我縫制一件新衣了，就對(duì)她說：‘娘啊，你已經(jīng)為我縫了不少的衣服了，你累了，早點(diǎn)歇息吧?！也焕?，明天你就要出遠(yuǎn)門了，這一走，不知什么時(shí)候才能回來。我得再多縫一件！’娘一邊縫一邊說……”這樣的練筆深化了學(xué)生對(duì)古詩的理解，又鍛煉了語言表達(dá)能力，讓人讀了深受感動(dòng)。

四、在空白處練筆

作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生填補(bǔ)這些空白，這對(duì)學(xué)生全面把握內(nèi)容具有重要意義。

如《窮人》一文，在課文中有著大量的描寫桑娜心理活動(dòng)的地方，并且在那里都用了省略號(hào)，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，補(bǔ)充這些內(nèi)容，讓學(xué)生在補(bǔ)充這些空白的同時(shí)，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生在寫這部分內(nèi)容的時(shí)候，就不會(huì)感到無話可說，從而文章內(nèi)容也不會(huì)空洞了。

五、在續(xù)寫中練筆

有不少課文結(jié)尾很含蓄，常常會(huì)使人覺得言猶未盡，好像故事還沒有結(jié)束，其感人的藝術(shù)魅力往住使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的，讓學(xué)生張開想象的翅膀，進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

如學(xué)完《窮人》，可引導(dǎo)學(xué)生緊接課文的結(jié)尾，展開想象，續(xù)編故事，題目根據(jù)自己的理解可以自擬，可以《西蒙的孩子有了新家》為題，讓學(xué)生寫漁夫和桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子之后是如何生活的，使課文的情節(jié)得以延伸，窮人那善良、勤勞的品質(zhì)得以再次體現(xiàn)。也可以寫漁夫和桑娜的幸福生活?？傊?，不局限學(xué)生思維，讓他們覺得有話可說，有事可寫。

總之，無論是哪一種形式的練筆，都是打破那種只是為了讀而讀的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地做到讀寫結(jié)合，從而讓閱讀教學(xué)和隨文練筆達(dá)到雙劍合璧的效果，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)習(xí)作，喜歡習(xí)作！

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫力達(dá)瓦達(dá)翰爾族自治旗巴彥農(nóng)場(chǎng)小學(xué)）