摘要：閱讀是一個人個體生命的擴展。根據(jù)學生不同年齡段的身心特點，提供適合其閱讀的讀物，讓小學生形成良好的課外閱讀習慣，進而提高其閱讀興趣。

關鍵詞：小學生；課外閱讀；指導

作為農(nóng)村的一名語文老師，我真切感受著鄉(xiāng)村小學在開展課外閱讀過程中的重重困難，同時，我也深刻認識到了課外閱讀在語文教學中的嶄新地位——課外閱讀賦予了語文新的生機與活力，學生在學習教科書和開展課外閱讀這兩項相輔相成的活動中愛上文字，愛上語文，愛上表達。

課外閱讀，這四個字對我們語文老師來說，一點兒也不陌生，每學期，我們學校各個年級的老師都會根據(jù)學生的年齡特點推薦課外書籍，也榮獲了“書香校園”的稱號。但是關于課外閱讀指導課，我們沒有明確的課程，因此，我只是把書目推薦給學生，卻沒有展開具體的指導活動。課外閱讀是學生在課外進行的活動，課外閱讀指導則是語文老師應該承擔的責任，而課堂是語文老師履行課外閱讀指導責任的重要場所，語文老師應該在課堂中進行課外閱讀指導。

一、重視讀書推薦課

不管大人或小孩，看書是因為喜歡閱讀，不是因為看書對我們有好處。以前我在推薦書籍時，只考慮到書的內(nèi)容是否經(jīng)典，例如我曾推薦學生讀紐伯瑞兒童文學獲獎作品、中國的四大名著等，我覺得經(jīng)典的書籍會比較有教育意義，會比較感人，但我忽視了最重要的一點，就是學生是否感興趣。樂趣來自于我們閱讀的方式和內(nèi)容使我們思考與感受，如果我們要為學生推薦作品，相信我們應該基于閱讀的層面而推薦學生想要閱讀的或喜歡閱讀的作品。讓學生能應付考試，或為了達到某種功利目的所進行的灌輸性閱讀，往往成為阻礙兒童閱讀的最大障礙。課外閱讀是個性行為，課外閱讀指導推薦不能也不應該要求學生讀相同的書。課外閱讀推薦就是把兒童帶進浩大的寶庫，打開一個個看似平常的寶盒，帶學生經(jīng)歷一段段神奇的感受，因此，要把選擇的權利交給兒童。那些專門為兒童創(chuàng)作的優(yōu)秀作品應該是閱讀推薦的首選，《小豬唏哩呼?！贰稙鮼G丟奇遇》《我要做好孩子》《草房子》《窗邊的小豆豆》《浪漫鼠德佩羅》《喜樂和我》《時代廣場的蟋蟀》等，不勝枚舉。這些好書從兒童的視角呈現(xiàn)兒童的生活，于是兒童的生命里多了許多“愛、承擔、理解、包容、勇敢”等豐富和積極的情感，有了更多“想象、幽默、理性、規(guī)則”等感性、具體的生活智慧，兒童的生命因此生動起來。

二、重視兒童閱讀回應

兒童對閱讀作品的回應反應了兒童的興趣所在以及他們對世界的認識。學生對作品的回應需要與人交流，需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂趣。對學生自主感悟的回應的重視，是教師與學生對話的基礎，也是教師對學生進行有效引領的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學生最大的自主表達空間是最重要的。其實在交流時老師真的不應該用過多的問題牽制學生，應該讓學生將閱讀中的感受真實地與同學交流，和老師交流，讓他們盡情地說出自己的閱讀體會，從而激發(fā)學生繼續(xù)往下閱讀的興趣。如果老師還是像平時的閱讀課一樣，一板一眼、一句一段來分析講解，恐怕學生的閱讀興趣就隨著老師的講解分析消失殆盡。的確，我曾經(jīng)也上過多次閱讀“讀中交流課”，一切都按照我設計的教案進行，卻忽略了學生閱讀中真實的回應。比如，有一次我在教學《淘氣包馬小跳》的時候，有大部分學生都很喜歡馬小跳，但是我認為這是一個反面，應該讓學生多去認識書中的其他優(yōu)秀的同學，從而向他們學習，但是每當學生交流到馬小跳的時候卻總是津津有味地說著他干的壞事，我總是在想：我的引導是不是有問題？其實不是，是因為學生讀進去了，讀到了他們的生活中，和他們的生活發(fā)生了某種聯(lián)系，從而覺得很有意思，于是就說出了自己讀的過程中最真實的感受。我想，在實際的教學中應該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學生閱讀的真實回應過程，剝奪學生閱讀的樂趣。比如教學《雨啊，請你到非洲》時，讓學生在黑板上自由寫下自己的閱讀感受，學生寫下了諸如“痛心、幸福、害怕、難過、珍惜”等近二十個關鍵詞。教師進而請寫下這些關鍵詞的學生采用“讀讀議議”等方式表達自己的認識過程。交流過程非常簡單，學生在教師營造的氛圍中讀自己印象最深的片斷，然后再表達自己的想法、回應別人的想法，最后教師和學生一起分享自己的認識和理解。

因此，閱讀指導課應該著力于不斷給學生打開一扇扇窗，指點一處處風景。一位教師如果只能教會學生寫幾個字，讀懂幾篇課文，根本算不上履行了全部的職責。一個樂于和學生一起讀書，一起分享感悟，一起尋找下一本好書的老師更加容易得到學生們的喜愛和尊敬，教學相長也在這樣的過程中得到了實踐。如果因為我的努力，學生喜歡看書了，這就是我一個大大的成就。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)精河縣茫丁鄉(xiāng)小學）