課堂教學(xué)高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它使教學(xué)過程最優(yōu)化，教育效果最大化，也是師生完美配合的體現(xiàn)。我一直期盼這種完美能在我的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想總是有很大的距離，只好反思：學(xué)生因素？教材因素？教法因素？

這次我有幸參加了教育局領(lǐng)導(dǎo)組織的高效課堂的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了路途所見所聞讓人感慨之外，看到自己的夢(mèng)想展現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中，激動(dòng)之余感觸頗深，“高效課堂模式”為我今后教學(xué)工作的高效性提供了很多值得借鑒的方法。學(xué)習(xí)所獲將成為我終生受用的財(cái)富。

我感受到高效課堂不僅來自于教師對(duì)教材的把持，還來自于通過教師自身素質(zhì)來逐步使學(xué)生建立起來的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高效體現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)的調(diào)整與定位，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建形成方法的過程。

為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度，我將以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將以前的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了小組互助學(xué)習(xí)，將以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動(dòng)式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些原動(dòng)力和活力。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，課后有了可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。而且在課堂上，我親身感受到了教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得快樂。同組學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中既能學(xué)到知識(shí)，也能感受到小組這個(gè)集體的溫暖，這樣，將老師的個(gè)體關(guān)愛轉(zhuǎn)移到小組這個(gè)群體的關(guān)愛，這無疑增強(qiáng)了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也看到了學(xué)困生陽光的笑臉，這不正是我們所希望的嗎？

同時(shí)，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)資料上也看到了教師的辛苦。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，不是隨手可以拈來的東西，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，展現(xiàn)了教師對(duì)教材的充分認(rèn)識(shí)和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材、提煉教材中所包含的思想依然是教師重中之重的任務(wù)。

高效課堂是以學(xué)生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還需要教師在觀念上加以改變。教育的最高境界是為了不教，是為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是義務(wù)教育階段教師的重要任務(wù)之一。

高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個(gè)“效”字，如何“高效”，回歸本質(zhì)還是重在把握好教材，精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)流程，這樣教師方可在教學(xué)中游刃有余。

高效是我們課堂教學(xué)追求的精髓，而課堂應(yīng)該是我們實(shí)施“高效”的主陣地。我認(rèn)為，如果為了知識(shí)的延伸或拓展，為了能使教師在課堂中教得輕松，而把課堂中該學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，學(xué)生自然會(huì)厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，我們實(shí)施教學(xué)的有效時(shí)間，應(yīng)是在課堂40分鐘。教師應(yīng)該思考的問題是，應(yīng)該怎樣教才是有效的，學(xué)生怎么學(xué)才是最快樂的。

孔子曰：“教學(xué)有法，教無定法?！备咝дn堂不失為我們追求高質(zhì)量教學(xué)的一種途徑。但是，由于我們的教育對(duì)象不盡相同，教育對(duì)象所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更是參差不齊。也就是說，在實(shí)施高效課堂的教學(xué)中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學(xué)生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實(shí)際也是一種違背教育規(guī)律的做法。

因此，如何去把握自己的教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學(xué)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得好，身心也得到發(fā)展，是我以及所有同行們今后努力的方向。

（作者單位 青海省互助縣城南學(xué)校）