摘要：本著數(shù)學源于生活又應(yīng)用于生活的教學理念，教師要樹立將數(shù)學應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的意識，將學生的生活與數(shù)學學習結(jié)合起來，讓學生因?qū)W習數(shù)學而感受到生活的豐富多彩，讓學生盡情地體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：課堂教學；實際生活；銜接點

數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學。教學中我們經(jīng)常遇到一些學生，在生活中能言善辯，機警過人，可一旦遇到數(shù)學問題就目瞪口呆，不知所措。那么，如何在教學中幫助學生找到數(shù)學與生活的銜接點，在他們的心中架起一座數(shù)學與生活的橋梁呢？下面就本人的學習和教學實踐談?wù)勅绾未_定數(shù)學與生活的最佳銜接點。

一、在新知識的引入處，體驗學有所趣

萬事開頭難。一節(jié)課有一個好的開頭，必將事半功倍。如，教學“20以內(nèi)加減混合運算”時，我創(chuàng)設(shè)了一個汽車站上下車的情境，讓學生根據(jù)教具所提供的信息，提出一些數(shù)學問題。學生很快會提出，在這一站下了多少人，上了多少人，現(xiàn)在車上還有多少人？這樣自然地引入了新課?？菰锏?、無味的加減運算，變成了學生熟悉的、感興趣的、活生生的生活問題，為下面的學習做好了鋪墊。

二、在問題解決的重點處，體驗學有所得

數(shù)學教育家波利亞說過：“數(shù)學教師的首要責任是盡一切可能，來發(fā)展學生解決問題的能力?！辈痪们?，我聽了一節(jié)《拔蘿卜》課，教者一開始上課，生動地講述了學生喜聞樂見的童話故事，隨機出示了一副十分漂亮的情景圖──“拔蘿卜”。教師讓學生觀察畫面并提問：

師：看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)森林好漂亮??！有美麗的小花、綠綠的小草，還有好吃的果子。

生2：我發(fā)現(xiàn)天上的白云在飄動！

……

就這樣，學生意猶未盡，老師卻著急了，七八分鐘過去了，學生還不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍舊是在“看圖說話”，似乎，他們已忘了這是在上數(shù)學課呢。學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預(yù)設(shè)的問題，最后教者只好強行切入。其實，教師可以這樣問：從圖中你知道了哪些數(shù)學信息？如此一來，就能引導(dǎo)學生在問題情境中有效地捕捉數(shù)學信息，再次感知“誰比誰多（少）”的數(shù)學情境問題（生活現(xiàn)象），為以后學習求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的簡單問題奠定基礎(chǔ)。

在一年級上冊“第幾”這節(jié)內(nèi)容中，教材所提供的“主題圖”是一幅“排隊購票圖”。對城市的學生來說是有經(jīng)驗的。從“排隊購票”本身體現(xiàn)的“有序性”中，引導(dǎo)學生“在數(shù)購票人秩序的過程中感知自然數(shù)的另外一個含義——序數(shù)的含義”。并且可能通過“動畫展示：“穿紅衣服的阿姨已買好票走了，后面的人依次上前”，在改變隊伍人數(shù)的情況下，變換排序，讓學生在具體情境中區(qū)分幾個和第幾個，對自然數(shù)的兩層含義在直觀情境中加以區(qū)分。這種情境有利于學生探討數(shù)學問題，獲取相關(guān)的數(shù)學知識。這也是“購票圖”作為“第幾”這節(jié)內(nèi)容的主題圖的價值所在。教學中我就創(chuàng)設(shè)主題情境來替換教材的主題圖。這樣既能讓學生真切感受到數(shù)學就在我們的身邊，也切實提高他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

三、在學生思維的困惑處，體驗學有所思

數(shù)學知識源于生活，生活又需要數(shù)學。借助生活情境講解數(shù)學知識，知識更加鮮活；用數(shù)學的眼光觀察、分析生活現(xiàn)象，生活更加五彩繽紛。

在《商不變性質(zhì)》“我會想”環(huán)節(jié)中，程老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：森林動物聯(lián)歡會上，主持人把5千克水果分給了第一組的3只小動物，把15千克水果分給了第二組的9只小動物，把30千克水果分給了第三組的18只小動物。到底哪一組平均每只動物分到的水果多呢？當學生因?qū)τ杏鄶?shù)算式不容易比較而產(chǎn)生困惑時，程教師及時提醒：“能否應(yīng)用我們今天學習的知識來解決？”引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：利用“商不變的性質(zhì)”，繞過余數(shù)的干擾，得出動物的只數(shù)擴大幾倍，水果的重量也擴大了相同的倍數(shù)，所以，每只動物分到的水果一樣多。也有學生問：“三道除法算式的商都是1，但是它們的余數(shù)不一樣，又是怎么回事？”程老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題。而是讓學生在課后對這一問題進行研究。由于學生對“余數(shù)不同”而產(chǎn)生疑慮，將激起新一輪的矛盾沖突，起到了“課已盡意猶存”的效果。此時，學生的心已經(jīng)與數(shù)學貼得更近了。

四、在課后的社會“大課堂”中，體驗學有所用

陶行知曾說：“教育與生活是一個東西，不是兩個東西，我們深信生活是教育的中心?！睂?shù)學與生活聯(lián)系起來，使學生喜歡數(shù)學、體驗數(shù)學、理解數(shù)學、運用數(shù)學，使他們的知識技能在生活中加以創(chuàng)造性地運用，才能使學生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到和諧的發(fā)展。

學完“有趣的圖形”一課后，我用長方形、正方形、圓、三角形拼成了一幅美麗的圖畫，讓學生從這幅圖畫中找出今天學習的圖形。在這具有趣味和挑戰(zhàn)性的問題中，激發(fā)了學生探究的欲望。學生紛紛找出后，我又鼓勵他們用手中的各種圖形任意拼擺物體，比一比誰擺得比老師的漂亮、奇特，與別人拼的不一樣。學生人人動手、動腦，將單一、無味的圖形的鞏固變得生活化、趣味化。

總而言之，數(shù)學知識離不開生活，我們的教學應(yīng)從學生熟悉的生活事例出發(fā)，將數(shù)學知識生活化，將生活經(jīng)驗數(shù)學化，在課堂中為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，讓學生學習有用的數(shù)學，使學生的數(shù)學學習能夠指導(dǎo)學生的生活。只有學生體會到數(shù)學與生活的樂趣，才能使學生感受到我們生活的世界是一個充滿樂趣的、精彩的世界，從而更加熱愛生活、熱愛我們的數(shù)學。

（作者單位 福建省惠安縣輞川中心小學）