摘要：受多層因素的影響，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)似乎偏離了其本質(zhì)要求。系統(tǒng)地分析了目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，指出讓小學(xué)語文教學(xué)回歸到簡單的本質(zhì)上來已經(jīng)非常必要，因此，從幾個方面出發(fā)，探討了小學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)回歸的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；本質(zhì)回歸；現(xiàn)狀分析；必要；具體途徑

一、目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)定位太過具體

有很多小學(xué)語文教師在備課過程中為整個教學(xué)過程設(shè)置太過具體的教學(xué)目標(biāo)，往往將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為既讓學(xué)生能夠扎實掌握語文知識，又要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)情感態(tài)度的升華；小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)過于具體會容易使整個教學(xué)復(fù)雜化。根據(jù)新課改的目標(biāo)要求，將小學(xué)語文的課程目標(biāo)設(shè)定為三個維度，而很多語文教師理解為三個目標(biāo)。就具體的一堂小學(xué)語文課程來講，短短的幾十分鐘的時間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到以上過于具體的目標(biāo)顯然是不切合實際的。

2.盲目擴(kuò)展小學(xué)語文的文本視線和領(lǐng)域

很多教師在小學(xué)語文教學(xué)中往往感覺課本知識太少，用不了太多時間就可以講完，常常存在對課程進(jìn)行開發(fā)的現(xiàn)象，將小學(xué)語文課程教學(xué)的教材內(nèi)容盲目地擴(kuò)展了。甚至很多教師認(rèn)為如果不在教材基礎(chǔ)上對課程進(jìn)行擴(kuò)展，那么這堂課程就不是好課，會被他人認(rèn)為是因循守舊的做法。

3.教學(xué)過程無序化、繁雜化現(xiàn)象凸顯

以蘇教版小學(xué)語文為例，一位教師講解《雨點》這課的時候給整堂課的教學(xué)過程設(shè)置了多達(dá)六個部分的內(nèi)容：讓學(xué)生唱歌；安排學(xué)生朗讀課文、在課堂上畫小雨點；還讓學(xué)生扮演小雨點等等。把一堂語文課堂變成音樂、美術(shù)為一體的綜合性課堂，但是很多教師仍不以為然，認(rèn)為新課改下的語文教學(xué)就應(yīng)該是這個樣子，原本很簡單的一堂課，一些教師將其變得復(fù)雜起來，沖淡了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的愛好和興趣，往往引起學(xué)生諸多反感。

4.盲目地采用教學(xué)形式和教學(xué)方法

現(xiàn)實中，一些語文教師為了達(dá)到所謂的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、提高學(xué)生的情感感悟，變著花樣采用不同的教學(xué)方法。在多媒體設(shè)施的幫助下，又是準(zhǔn)備視頻資料，又是準(zhǔn)備兒歌舞蹈，認(rèn)為這樣能夠與教材知識實現(xiàn)完美的結(jié)合，能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。殊不知，這些看似熱鬧、看似內(nèi)容精彩的課堂，實效甚微。甚至有一些教師將教材丟在一邊，借助多媒體等多種教學(xué)手段將更多的時間浪費(fèi)掉，忽略了學(xué)生的朗誦、感悟以及應(yīng)用。

二、小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)教育的規(guī)律，在充分理解新課改真諦的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點、教材內(nèi)容和教學(xué)大綱合理安排教學(xué)過程。綜合分析以上在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象，小學(xué)語文教學(xué)要回歸到簡單的本質(zhì)上來，已經(jīng)顯得非常必要了。

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)——簡單，應(yīng)該從以下幾個方面理解：

1.小學(xué)語文應(yīng)該是最扎實的知識教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)

讓學(xué)生充分理解和掌握教材中的字、詞、句，背誦、朗讀以及作文，而不是將音樂、美術(shù)、自然等課程融入語文教學(xué)中。語文教學(xué)就是語文教學(xué)，不是一門綜合的學(xué)科結(jié)合下的課程。

2.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是最有實效的教學(xué)

教師通過教，就是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、提升情感態(tài)度，通過教師指導(dǎo)下的對教材的感悟形成自己的價值觀。

3.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是師生關(guān)系最為和諧的教學(xué)

教師采取不同教學(xué)方法和教學(xué)手段的時候要充分尊重學(xué)生的所想、所感，并不是教師一人追求所謂完美的情趣和課堂氛圍，要讓語文教學(xué)在和諧的師生關(guān)系下、在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上追求教學(xué)的自然和樸實。

三、小學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)回歸的具體途徑

1.小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)回歸要在堅持以學(xué)生為主體地位的基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正成為課堂的主人

小學(xué)語文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，在對話過程中教師要注意善于聆聽學(xué)生，對學(xué)生的表現(xiàn)以及理解能做出及時的判斷。以蘇教版小學(xué)語文為例，一位小學(xué)語文教師在講解《我和祖父的園子》這一課的時候，首先讓學(xué)生提問與文章有關(guān)的疑難問題。當(dāng)一名學(xué)生向教師提問了“為什么花開了，就像花睡醒了似的?！碑?dāng)然，學(xué)生問的這個問題看似沒有任何價值。那位老師聽后想了一會，說道：“你是不是想問為什么花兒活了？”當(dāng)教師為學(xué)生作出這樣的回答之后，學(xué)生的思維立刻被拓展了，提出了很多具有價值的問題。讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，是對學(xué)生主體地位的尊重，是對學(xué)生思維拓展、智慧生成的尊重。

2.小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)回歸要盡力使課堂教學(xué)更加清晰化

簡單的語文教學(xué)并不是不可以去追求簡單，而是一種對平庸的拒絕，是在整個教學(xué)過程中實現(xiàn)師生之間、文本之間的一種對話。這種對話是在教師引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，尊重學(xué)生對教材內(nèi)容獨立的理解和感悟。

3.小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)回歸要實現(xiàn)師生之間關(guān)系的和諧相處、師生之間的情感交融

小學(xué)語文教學(xué)的簡單本質(zhì)并不是簡單地讓學(xué)生掌握簡單的讀、簡單的講、簡單的寫，而是讓學(xué)生在讀的過程中如何避免機(jī)械地讀；在寫的過程中避免單純?yōu)榱擞洃浂菰锏貙?；在講的過程中為了應(yīng)付老師檢查而乏味地背；而是在反復(fù)和嚴(yán)格訓(xùn)練的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語文教學(xué)過程的生動性和活潑性，讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和情感交融下形成一種簡單的情意融融的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀蘭.回歸小學(xué)語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的“七項高效學(xué)習(xí)法”[J].學(xué)周刊：C，2012（6）：104.

[2]黃筱紅.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下關(guān)于小學(xué)語文課程本質(zhì)的探求[J].新課程：小學(xué)，2011（11）：17.

（作者單位 江蘇省淮安市漣水縣實驗小學(xué)）