預習、學習、復習是學習活動的三個主要環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)相互影響并相互促進，而預習作為學習的首要環(huán)節(jié)對學習效果的影響是至關重要的。學生通過課前預習，可以在對教學內容初步了解的同時，找到自己不理解的、未掌握的知識點，而這些知識點便是接下來教學中的重點和難點。等到上課時，學生帶著這些問題和不解再去聽課，就能更好地區(qū)分哪些知識是必須掌握的、哪些知識是作為了解的，學生在養(yǎng)成良好自學能力的同時，有效地提高了課堂教學的效率。下面分析一下小學語文的有效課前預習。

一、預習字詞

字詞學習是小學語文學習的重點，因此，學生在預習課文時，首先要預習字詞。有些小學生在預習時只將不認識的字標上拼音，然后閱讀幾遍文章就算預習了，很少去理解這些字詞的意思，進而記憶這些字詞，這種只動口、未動腦的預習沒有什么實際意義。預習時，不僅要從字典中找出生字的拼音，更重要的是要標注字詞的意思，不僅要會讀字詞，還要理解字詞，這樣不僅能加深對字詞的理解和印象，同時在課堂上學習和討論的時候，能夠及時地運用這些預習資料。

二、歸納文意

教師應要求學生在預習課文時，將課文的中心思想概括出來，這樣是為了激勵學生在預習中多思考、多動腦，而不是機械地、被動地去閱讀課文。有些學生在課上朗讀課文的時候非常流利，一聽就是事先努力預習過的，可是一旦讓他們分析一下文章的主要內容，他們卻茫然不知所措，這主要是因為他們在預習的時候，根本沒有“用心”去讀，所以才會出現這種情況。所以，學生在預習課文前，教師必須要求學生概括文章的主要內容，這樣才能使學生端正預習的態(tài)度，提高預習的成效。

三、逐句批注

每篇文章都是由許多詞句組成的，要想深入理解整篇文章的內在含義，就要先搞清楚每一句話的意思，特別是文中的重點句、中心句。教師在為學生設置預習目標時，要求不必過高，學生能夠抓住一個重點詞、一個重點句就可以，然后指導對這些重點詞句進行批注，批注的主要內容可從兩個角度展開，一方面是思考作者用這個詞、這句話是想表達什么意思，另一方面是你從這個詞、句中學到了什么、悟出了什么。預習過整篇文章后也要思考作者的用意和自己的感悟，這樣邊讀、邊想、邊批注的預習方式，才能切實提高預習效果，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

總之，預習是課堂教學的鋪墊，它提高了學生課堂學習的起點，為提高課堂教學質量打下良好的基礎，預習也是一種自練，學生通過教師設置的預習要求進行有目的的預習，不僅培養(yǎng)了自身發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，更重要的是提高了駕馭知識的能力。

（作者單位 四川省阿壩州茂縣河西小學）