在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，存在這樣一種現(xiàn)象：老師在講課時(shí)更多關(guān)注的是第二課時(shí)，在第二課時(shí)求新求好，而忽略第一課時(shí)的亮麗風(fēng)采。殊不知第一課時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使其整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，能幫助學(xué)生打下語(yǔ)文知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。也只有有了第一課時(shí)的扎實(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能順暢地走進(jìn)文本，真正與文本實(shí)現(xiàn)零距離交流。

那么，第一課時(shí)應(yīng)當(dāng)如何上，如何提高它的有效性呢？通過(guò)最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、思考及實(shí)踐，我對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)有了下面一些想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一篇課文的引入教學(xué)具有藝術(shù)性，好的引入能讓學(xué)生“入境始親”。學(xué)生在最初接觸閱讀材料時(shí)，教師需要從一開始就把學(xué)生帶入閱讀狀態(tài)，帶入相應(yīng)的課文情境之中。用什么樣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣呢？這就要看老師如何導(dǎo)入一堂課了。初讀導(dǎo)入的方式是多樣的，教師可以用適當(dāng)?shù)囊魳?lè)導(dǎo)入，可以用師生的問(wèn)答導(dǎo)入，可以用一段電影剪輯導(dǎo)入，也可以介紹作家作品、寫作背景導(dǎo)入……不管怎樣，一上去就要抓住學(xué)生的心，在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，讓他們以最快的速度融入課堂中來(lái)，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。

二、識(shí)字學(xué)詞，落實(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)生字生詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時(shí)的重點(diǎn)，我們要舍得拿出一定的時(shí)間，把識(shí)字教學(xué)抓細(xì)抓實(shí)。當(dāng)然各學(xué)段識(shí)字、寫字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)不同。但在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的生字生詞進(jìn)行有重點(diǎn)、有取舍地巧妙教學(xué)，不要面面俱到，要讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識(shí)字學(xué)詞，感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，扎實(shí)有效地完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

三、讀通課文，整體感知

俗話說(shuō)“書不讀通不開講”，說(shuō)的就是語(yǔ)文教學(xué)首先要將課文讀正確、讀通順，而“讀通”就是第一課時(shí)的重點(diǎn)。應(yīng)讓學(xué)生有充裕的時(shí)間來(lái)朗讀課文，讓他們更多地接觸語(yǔ)言材料，整體感知文本內(nèi)容。在初讀時(shí)，教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆，畫出生字生詞、難讀句段，并在難點(diǎn)處回讀、反復(fù)讀、示范讀等，以期達(dá)到正確、流利的朗讀。

所有語(yǔ)文特級(jí)教師都非常重視第一課時(shí)的初讀環(huán)節(jié)。我們聽特級(jí)教師上課，他們都會(huì)讓學(xué)生自由讀課文，時(shí)間很充分，還少不了點(diǎn)名讓學(xué)生逐段逐段地朗讀，檢查讀到位了沒(méi)有，然后才開始課文的講解。于永正老師就主張一篇課文首先要達(dá)到的目標(biāo)就是每一個(gè)學(xué)生都能把課文正確流利地朗讀出來(lái)。記得在第六屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)上，于永正老師示范了《給予樹》一課，朗讀課文貫穿于整個(gè)第一課時(shí)，于老師舍得花時(shí)間去指名讀、齊讀、范讀，整堂課中對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)處處可見，如：注意看老師讀書時(shí)的表情，像說(shuō)話一樣讀書，好書不厭百回讀……課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。一篇文章是一個(gè)整體，反映了作者的思想感情，具有一定的語(yǔ)言美、思想美、情感美，就像一朵花，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托都撕開，就會(huì)失去花朵的美麗。同樣，一篇文章，只有從整體上感知把握，才能體會(huì)出文章的思想感情和美感。在第一課時(shí)的教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生整體感悟課文的能力。給學(xué)生充分的初讀課文的時(shí)間，然后點(diǎn)名讓學(xué)生談?wù)n文主要講了什么事，在學(xué)生講得不完整、不簡(jiǎn)練時(shí)，組織交流，引導(dǎo)學(xué)生自主將課文概括完整。

四、抓住重點(diǎn)，精讀感悟

有些教師認(rèn)為，第一課時(shí)教學(xué)不能對(duì)課文進(jìn)行精讀感悟。其實(shí)這種想法是不對(duì)的。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同教材、不同年級(jí)、不同學(xué)生以及課時(shí)劃分和課時(shí)目標(biāo)來(lái)確定，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精讀感悟訓(xùn)練。在進(jìn)行精讀感悟時(shí)，老師要抓住課文的重點(diǎn)，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生去感悟，為下一課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊工作。

五、設(shè)置懸念，閱讀期待

“一曲終了，余音繞梁”，會(huì)引起人無(wú)限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，以此來(lái)引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢(shì)，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。

課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。什么樣的第一課時(shí)教學(xué)是成功的？我想，如果它真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真正訓(xùn)練了學(xué)生的寫字水平，那么我覺得第一課時(shí)的教學(xué)就成功了。

（作者單位 江蘇省泗洪縣大樓小學(xué)）