小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除了盡量創(chuàng)造條件讓孩子在需要的時(shí)候能夠親自動(dòng)手、動(dòng)腳置身其中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行感悟之外，讓孩子們雖然沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)卻也有身臨其境的感覺(jué)，從而有利于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和解決問(wèn)題的欲望和能力。

如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，我是這樣做的：

一上課，匆匆走進(jìn)教室，做出無(wú)奈的表情：“同學(xué)們猜猜，剛才在辦公室，老師在感嘆什么？”孩子們紛紛發(fā)表意見(jiàn)：“我們的作業(yè)做得不好！”“作業(yè)做得不整齊！”“有人沒(méi)交！”“李拓做得特別好！”……我說(shuō)：“不，你們的作業(yè)做得很好！老師是在感嘆錢花得太快了！”我故意做出無(wú)奈狀：“這月的工資已經(jīng)用去1500元，占我本月工資的60%呀！”孩子們一聽老師說(shuō)自己的工資，一下子興奮了起來(lái)，緊接著，就有人提起筆來(lái)開始算。我沒(méi)有禁止，故意奇怪地問(wèn)：“咦，有人開始寫了，你們?cè)趯懯裁囱剑课覜](méi)問(wèn)什么問(wèn)題呀！”馬上有人說(shuō)：“老師，我想算算您一個(gè)月工資多少元?！焙⒆觽兞⒖添憫?yīng)：“我也想算?！蔽倚α?，“哦，原來(lái)你們想知道我一個(gè)月掙多少錢呀，那就算吧！誰(shuí)想上來(lái)在黑板上算？”……就這樣，孩子們算得興致勃勃，有方程，有算術(shù)方法。他們不知道，這只是老師按例題類型稍做改動(dòng)，用生活中的情境來(lái)激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣和欲望。這道題，他們理解得非常好，就連平時(shí)分不清單位“1”的孩子，今天都能做得準(zhǔn)確而且能講道理給大家聽。之后，再學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，孩子們已經(jīng)有了輕車熟路的感覺(jué)。本節(jié)課，課堂效果十分滿意。

再比如，教學(xué)反比例時(shí)，我做了這樣的引入：

一上課，我拿出一沓新的作業(yè)本，說(shuō)：“這兒有24本新本子，老師準(zhǔn)備獎(jiǎng)給咱們班最近表現(xiàn)很好的6位同學(xué)，平均每人能分到幾個(gè)本子？”孩子們都說(shuō)：“每人4本！”我又說(shuō)：“咱們班表現(xiàn)好的同學(xué)有很多，如果老師要獎(jiǎng)給8位同學(xué)，平均每人幾本？”同學(xué)們又很快地說(shuō)了出來(lái)：“3本！”我又說(shuō)：“獎(jiǎng)給12位同學(xué)呢？”“獎(jiǎng)給24位同學(xué)呢？”“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣，由簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單發(fā)獎(jiǎng)品的事情輕而易舉地引出了反比例的概念，并且為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

以上兩例是體驗(yàn)教學(xué)中的情境體驗(yàn)，他和親身實(shí)踐體驗(yàn)雖形式不同、方法不同，但效果卻很相似，而且情境體驗(yàn)實(shí)施簡(jiǎn)單、方便、信手拈來(lái)、覆蓋面廣，一個(gè)小小的故事可以使每一個(gè)孩子為之激動(dòng)、興奮，從而促進(jìn)其思維活動(dòng)，提高解決問(wèn)題的能力，而且對(duì)在這樣的情境體驗(yàn)中探索出來(lái)的知識(shí)理解透徹、記憶力持久。

所以，我感覺(jué)，情境體驗(yàn)也是一種很好的體驗(yàn)教學(xué)的方法?？捎行У貙⒁恍┍容^抽象的、無(wú)法變成現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的行為動(dòng)作或語(yǔ)言描述變得盡可能接近孩子的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在教師營(yíng)造的環(huán)境和語(yǔ)言氛圍中進(jìn)行間接的體驗(yàn)，從而以主人翁的身份去解決問(wèn)題。比如，據(jù)本班或本校學(xué)生情況匯編應(yīng)用題等，都會(huì)取得比用課本上的現(xiàn)成題或用陌生的、遙遠(yuǎn)的故事情節(jié)編題有更好的效果。

（作者單位 甘肅省白銀市白銀區(qū)第四小學(xué)）