摘要：新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)擺脫過去的“滿堂灌”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)語文教學(xué)中來。然而點(diǎn)撥藝術(shù)正是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。就小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)撥藝術(shù)進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；點(diǎn)撥藝術(shù)

所謂點(diǎn)撥藝術(shù)，主要是指教師在教學(xué)中抓住重點(diǎn)，點(diǎn)明要害，引導(dǎo)學(xué)生排除疑難和困惑，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的方法。點(diǎn)撥藝術(shù)可以使學(xué)生對(duì)課文的要旨了然于心，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、巧設(shè)支點(diǎn)，適量點(diǎn)撥

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要找準(zhǔn)點(diǎn)撥的支點(diǎn)，適量進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，教師在講解《小蟲和大船》結(jié)尾的時(shí)候，雖然只有一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船?！钡沁@句卻是整篇文章的中心思想，在全文中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。所以，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該把學(xué)生理解整篇文字的支點(diǎn)放在結(jié)尾，讓學(xué)生讀一讀最后一段的句子，并說出重要的字詞，這個(gè)時(shí)候?qū)W生都會(huì)踴躍參與到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師一環(huán)環(huán)地提出問題點(diǎn)撥，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地梳理整篇課文的條理，使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)揮，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

二、亮出“疑點(diǎn)”，適時(shí)點(diǎn)撥

好奇是每一個(gè)孩子的天性，在課堂上如果教師能夠給予適當(dāng)?shù)闹敢?，就可以促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《鳥的天堂》一文結(jié)尾寫道：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”大多數(shù)學(xué)生只是理解下半句的意思，對(duì)上半句卻沒有一個(gè)深刻的了解，在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，亮出“疑點(diǎn)”，讓全體學(xué)生再讀一遍課文，通過閱讀來找出上半句所蘊(yùn)含的內(nèi)容，這樣做不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以使他們具備獨(dú)立思考和解決問題的能力。

三、點(diǎn)撥要注意情緒的調(diào)動(dòng)，用語的委婉

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是否集中，是否具備學(xué)習(xí)的積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一堂成功的課，只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)以后，才可以達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。因此，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)，和他們做好情感的溝通。在課堂上對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，要引導(dǎo)學(xué)生在自己的回答中找答案，而不是對(duì)學(xué)生說不對(duì)或者是不好，教師的一定要用語委婉，這樣才能使學(xué)生的自尊心受到保護(hù)，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、點(diǎn)撥基本的學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了要教會(huì)學(xué)生基本的語文知識(shí)以外，還要教會(huì)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法。所以，教師在點(diǎn)撥的時(shí)候一定要做到角度恰當(dāng)，點(diǎn)到學(xué)生思維的關(guān)卡上，使他們的理解更加符合課文的要求。除此之外，教師一定要注意點(diǎn)撥方法的恰當(dāng)性，這樣就可以更加符合學(xué)生的心理特征，教師在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，文章都要求學(xué)生能夠了解其寫作背景和作者的簡介，但是大部分的學(xué)生找不到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，大多都是把查找到的信息全部抄下來，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且抄了半天學(xué)生完全學(xué)不到應(yīng)有的東西，這就造成一些學(xué)生不喜歡主動(dòng)去預(yù)習(xí)，每次教師布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，他們大多不愿意去完成。因此，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)的方法，來引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣學(xué)生不僅覺得預(yù)習(xí)起來輕松，也可以達(dá)到點(diǎn)撥學(xué)生預(yù)習(xí)方法的作用，使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)。

五、造階搭梯，指點(diǎn)迷津

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)遇到一些難度較大的問題，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生大多都毫無頭緒，所以作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該造階搭梯，指點(diǎn)學(xué)生解決問題的方法和思路，從而使學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動(dòng)。在課文《少年閏土》的教學(xué)中，有些學(xué)生會(huì)不太理解文中的一些字句，在這個(gè)時(shí)候教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)正好恰到好處，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，并且教師要一步步地幫助學(xué)生往更高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是局限在書本上，只有這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)遷移

語文作為小學(xué)一門重要的學(xué)科，無論其知識(shí)內(nèi)容，還是獲取知識(shí)的方法都存在其獨(dú)有的規(guī)律。例如，怎樣學(xué)習(xí)“的、地、得”，怎樣概括文章主旨，怎樣突出重點(diǎn)，這些都是有其相應(yīng)的規(guī)律的。作為小學(xué)語文教師，一定要學(xué)會(huì)善于指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在習(xí)題的聯(lián)系和課文的學(xué)習(xí)中去尋找解題的規(guī)律，促進(jìn)他們知識(shí)的遷移，只有這樣，才可以提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使他們形成良好的語文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中的點(diǎn)撥藝術(shù)，主要是在學(xué)生面對(duì)疑難束手無策的時(shí)候，教師引導(dǎo)他們撥開云霧，幫助他們開發(fā)思維的有效方法。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在點(diǎn)撥的時(shí)候要注意情緒的調(diào)動(dòng)、用語的委婉，為學(xué)生造階搭梯，指點(diǎn)迷津，只有這樣才可以使小學(xué)語文教學(xué)的效率提高，優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量。

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（作者單位 福建省三明市梅列區(qū)列西小學(xué)）