目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教材中古詩(shī)文的比例占得很少，往往使一些教師過(guò)分重視現(xiàn)代文的教學(xué)，而忽視了古詩(shī)文的講授，這使得傳統(tǒng)的古詩(shī)文在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)質(zhì)量不高。另一方面，教師以片面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為目的，只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)詩(shī)句中詞句的解釋?zhuān)恢匾暪旁?shī)文的誦讀積累，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)不能起到應(yīng)該有的引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)興趣和文化熏陶的作用。那么，如何做好小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)呢？

一、反復(fù)誦讀，感受古詩(shī)的美

小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)，必須重視古詩(shī)的背誦朗讀，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受古詩(shī)的魅力與哲理，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情和詩(shī)文中展現(xiàn)的美景，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和審美能力的提高。古詩(shī)人常常吟詩(shī)作對(duì)，所以，詩(shī)是應(yīng)該吟誦的，不應(yīng)該只是看，看是無(wú)法體會(huì)到詩(shī)的韻律的。教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生劃分出古詩(shī)的音步，按照音步大聲地朗誦，體會(huì)詩(shī)文的韻味和藝術(shù)感染力。比如，孟浩然的《春曉》，大致可以這樣劃分：“春眠/不/覺(jué)曉，處處/聞/啼鳥(niǎo)。夜來(lái)/風(fēng)/雨聲，花落/知/多少?！边€有楊萬(wàn)里的《小池》，“泉眼/無(wú)聲/惜細(xì)流，綠蔭/照水/愛(ài)晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭?！?/p>

二、啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象

提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在理解詩(shī)文的意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作是小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)之一。為此，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，使學(xué)士能夠靈活地運(yùn)用古詩(shī)提高自己的創(chuàng)作能力。

比如，教師在講解賀知章的《詠柳》時(shí)，在領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人描繪的又高又綠的柳樹(shù)之后，啟發(fā)學(xué)生充分想象自己見(jiàn)到的柳樹(shù)是什么樣的，是長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境中的，在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中各是怎樣的姿態(tài)，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還活躍了課堂的氣氛。

三、營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)生理解的難度

我國(guó)的古詩(shī)由于年代久遠(yuǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言在理解上有一定的難度，特別是一些晦澀難懂的古詩(shī)，不論從語(yǔ)言還是從意境上都是這一階段的學(xué)生難以理解的，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，甚至產(chǎn)生畏懼或是厭煩的情緒，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相融合的情境，幫助孩子理解古詩(shī)的內(nèi)涵。

正如聞一多所言，古詩(shī)應(yīng)該有結(jié)構(gòu)美、音樂(lè)美、畫(huà)面美。教師應(yīng)該通過(guò)多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受古詩(shī)的美和哲理，進(jìn)入古詩(shī)所營(yíng)造的意境中，提高學(xué)生欣賞古詩(shī)的水平。

（作者單位 安徽省馬鞍山市和縣善厚鎮(zhèn)中心小學(xué)）