摘要：識字教學是小學語文教學的重點，也是學習其他科目知識的基礎，做好小學語文識字教學，對于學生更好地進行學習、生活有著積極的意義。但是傳統(tǒng)的識字教學只是讓學生重復默寫、死記硬背，這導致了學生學習興趣的下降，也影響到了學生識字教學的正常進行。想要做好識字教學，首先要從吸引學生的學習興趣出發(fā)，加上教師的合理引導以及游戲教學方法，還要引導學生在生活中進行識字，只有進行全面的、立體化的識字教學，才能真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；識字；教學；經(jīng)驗；策略

一、識字教學首先要激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，這是一句老生常談的話，但是在教學過程中，能完美地運用還是需要花費一番心思的，特別是在小學語文教學中，由于學生的年齡原因，對于學習的重要性理解得還不是很深透，所以學習目的在他們心中還沒有一個完整的意識，這就需要教師激發(fā)學生的學習興趣，讓他們認識到識字的重要性。識字是人們生產(chǎn)、生活、工作的必備前提，如果不識字或者認識的字不夠多，就會影響日常的交流、學習，甚至會鬧出各種笑話，比如老師可以給學生進行舉例：從前有一個花花公子，天天不學無術，但是卻自以為才高八斗，連老師都看不起，在家里吹自己如何了得，其父母也就信以為真了。有一次下大雨了，他沒有帶傘，于是就讓同學幫他帶張紙條回家：“媽媽，別人都有命就我沒命，快點給我送命來吧！”結果他家里上上下下嚇得要死，鬧出了天大的笑話。如果好好學習，那么就可以通過文字學習到更多的知識，甚至還可以著書立說，成為一代文學家。以此來激發(fā)學生的學習動機，吸引學生的學習興趣。

二、識字教學需要教師的恰當引導

新課改確立了學生在課堂上的主體地位，很多老師因此過多考慮新的教學方法，或者過于注重學生的體會，卻忽略了教師還是課堂的引導者，特別是小學生，其學習積極性、自學能力還處于待開發(fā)階段，課堂上教師的合理引導才是他們進行有效學習的主要途徑。我覺得，教師的合理引導主要體現(xiàn)在對識字的一些方式方法上，比如從最簡單的看圖識字，如“日”“水”“傘”等單獨的象形字總結學習，到后面的“青”“請”“情”“清”“晴”“睛”等相近字的學習，都需要教師的合理引導、總結，還有比如“蜻蜓”“蟾蜍”“狐貍”“狼狽”“江河”“桃李”等表示某些動物、植物、實體的詞匯，都有一定的指示意義。比如“蜻蜓”是昆蟲，所以就是蟲字旁；“江河”與水有關，所以就是三點水旁；“桃李”則是木字旁。在學習新知識的同時，不時引導學生學習舊知識，不僅可以讓學生更好地理解新知識，還可以使其更深刻地理解詞匯的意義，便于學生的學習。

三、識字教學需要進行合適的游戲教學

小學生由于其年齡原因，在課堂上不可能一節(jié)課都集中精力認真地學習，但是一節(jié)課的教學任務又是必須完成的，因此，我們可以使用游戲的方式進行教學，既可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，還可以換個角度進行教學，讓學生在快樂的氛圍中完成學習。比如進行兒歌式的教學。例如“磨”字，就比較復雜，學生在寫的時候往往也會不注意寫作順序，或者搞錯字體結構，如果將其改為兒歌：“一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上?！弊x起來朗朗上口，也便于學生清楚字的寫作順序，學生記起來也就會更快。反過來也可以進行猜字謎的活動。比如：“人有它就能變大——一”；“人都到了，猜一個字——倒”；“十字對十字，太陽對月亮——朝”等等。

四、識字教學需要在生活中進行

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子。”實施新課程其中一點就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學生手中的教材，但又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源，可以體現(xiàn)出教師的語文教學素養(yǎng)和智慧。識字教學不單只在語文書的一篇課文里，也可能是在一篇課文要求認識的十多個字里。把課本看成是語文教學的全部內容，那是有違“大語文”的觀點的。所以在識字教學中，我先找準了課本的突破口，將課文中的資源拓展開來，然后再根據(jù)課文的特點，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的內容風格和特點，尋找選擇與課文相關的富有時代氣息又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，讓這些補充的資源能有效地在課堂教學中運用起來、活動起來，讓學生將課內與課外的知識整合起來，為以后的學習打下更堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李瑩.小學語文識字教學例談.江西教育：管理版，2004.

[2]戴崇潔.生活中學語文：也談識字教學.河北教育，2003.

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣南城學區(qū)東南城中心小學）