摘要：詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語言就失去了實在意義。在小學英語詞匯教學中，教師應有意識地避免機械枯燥的教學方式。教師可試圖通過詞匯的意象還原，探索小學英語詞匯教學的有效途徑。

關鍵詞：還原意象；小學英語；詞匯教學

當詞匯未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時，這些詞匯在學生的心中是了無生命的。而通過還原詞匯意象，我們可以打開一條英語詞匯教學的綠色通道。意象也稱表象，是一個富有特色的心理過程，包括記憶意象和想象意象。意象是事物經(jīng)概念化而于心中呈現(xiàn)的形象。

一、擦亮童眼，悟出內在的聯(lián)系

1.歸納：規(guī)律得法

教師引導學生將單詞與讀音規(guī)則結合起來，利用語言的“正遷移”規(guī)律，減少困難，提高記憶單詞的效果。如：

※相同的字母或字母組合發(fā)不同的音：door，book

※不同的字母或字母組合發(fā)相同的音：new，you

※字母不發(fā)音：hour，climb

※音近形也近：sleep—sheep，red—read

※音同義不同：hour—our，for—four

這幾組詞，都是利用詞匯的讀音規(guī)則，以及詞匯的交錯與重合，成對地進行歸納、比較，起到了強化記憶的作用。

2.比較：呈現(xiàn)得法

在教學中，我們經(jīng)常會碰到反義詞等需要進行對比區(qū)分的單詞。這時我們可以通過比較的方式呈現(xiàn)，加深學生的印象。

例如：在教new和old時，可以拿兩張面值相同的10元紙幣，拿出新的，教授new，拿出舊的，教授old。

T：Look，I have some money.

T：This one is old，and this one is new.

T：It’s new.（出示新的一張教授new）

T：It’s old.（出示舊的一張教授old）

這樣學生覺得很有吸引力，學得開心，有興趣學，看到一新一舊的紙幣，不說中文，也知道new和old是“新”和“舊”的意思，他們看得懂，激發(fā)了學習的熱情。close—open，sit—stand，tall—short，on—under 等詞匯都可以進行對比教學。

3.累積：分步得法

鑒于有些新授課生詞較多，老師為了首先掃除詞匯障礙，在教課文對話A部分時，利用直觀、翻譯或歸類等方法，在課文對話教學之前安排進行一課時的詞匯教學。

如：牛津英語6A的第一單元Public signs，該課文中新詞較多，又是單詞，又是詞組，老師在一課時內完不成既教課文又講練所有詞匯的教學任務。因此，教師常常利用“What does it/this sign mean？It means...”這一語言功能句型，利用教室內、辦公室內以及校園內的一些公共標志引出所有的單詞：“public signs” “danger” “birds’ cage ” “question” “different things”...

此方法有利于學生在學單詞時集中注意力，加深印象，進行強化記憶，并在后面課文學習中再遇到這些詞時進行鞏固。

二、喚醒童心，品出意象的生長

在詞匯教學中，我們經(jīng)常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞匯教得機械而單調。其實，當詞匯被作者當成抒發(fā)情感的工具的時候，每一個詞匯都是富有內涵的。因此，在詞匯教學中，教師要創(chuàng)造語境，讓學生在語境中涵泳，品出詞的美感。

1.想象，披文得意

在教學某些比較抽象的概念或者是某些難以用圖片、動作去幫助理解的形容詞、介詞時，可以充分利用學生已習得的語言知識，創(chuàng)設相關的情景，讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗去理解、獲取新的知識。

如：教學單詞“favorite”時，筆者遇到了難題，這個單詞的詞義比較抽象，要求學生從程度上去理解單詞，但這個單詞的意思往往難以用語言進行很準確的說明，因此筆者在教學過程中設計了這樣一個場景：Amy在水果店里挑選自己的水果。設計的表格如下：

I like ... Star

I like apples.★★★

I like grapes. ★★★★

I like watermelons.★★★★★

學生通過觀察情景、對比并借助對已經(jīng)學過的“l(fā)ike”一詞的理解，很快便明白“favorite”就是“最喜愛的”的意思。在了解詞義以后，要求學生自己組織同學創(chuàng)設情景，應用“favorite”一詞。

2.聯(lián)想，顯像得意

聯(lián)想記憶法即有意識地開闊學生的思路，在兩類事物之間建立起某種聯(lián)系而方便記憶的方法。

（1）音與音的聯(lián)想法，即根據(jù)一個單詞的讀音聯(lián)想到另一個單詞的讀音。

如：father父親—farther更遠；meat肉—meet遇見；sea海洋—see看見。

（2）單詞象形聯(lián)想法，即對單詞的結構賦予一定的形象。

如：eye可以認為單詞中的兩個e就是兩只眼睛。再如：bed一詞，b和d是床的兩個床頭，中間的e相當于一個小人。

（3）義與義聯(lián)想法，即根據(jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個單詞的意義。

如：①classroom教室，class班級+room房間；②playground操場，play玩+ground場地；③bedroom臥室，bed床+room房間；④airport飛機場，air空氣+port港口。

（4）歸類聯(lián)想法，即將同類單詞集中在一起記憶。

如，由green聯(lián)想到各種顏色：red，yellow，brown，white等；由外來詞coffee聯(lián)想到chocolate，Internet，e-mail，sofa，salon等。

（5）擴詞聯(lián)想法，如：family這個詞可以分解、擴展為一句話：爸爸和媽媽，我愛你們（f：father；a：and；m：mother；i：I；l：love；y：you）。

（6）多角度聯(lián)想法：如學習了sun這個單詞，我們可以指導學生從不同角度進行詞的聯(lián)想，先找到它的同音詞son，進而聯(lián)想到同類詞daughter，cousin，uncle，aunt；另外還可以從sun聯(lián)想到對應詞moon，進而聯(lián)想到mooncake，eat mooncakes，Mid-autumn Festival；或由sun的形狀circle聯(lián)想到square，rectangle，trigle，star。

參考文獻：

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[2]張友偉.英語課堂活動的控制[M].山東教育，2003（12）.

[3]余德敏.探索英語詞匯教學.中小學英語教學與研究，2002.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)浦河實驗學校）