摘要：詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三大要素之一，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)在意義。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地避免機(jī)械枯燥的教學(xué)方式。教師可試圖通過(guò)詞匯的意象還原，探索小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：還原意象；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

當(dāng)詞匯未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)，這些詞匯在學(xué)生的心中是了無(wú)生命的。而通過(guò)還原詞匯意象，我們可以打開(kāi)一條英語(yǔ)詞匯教學(xué)的綠色通道。意象也稱表象，是一個(gè)富有特色的心理過(guò)程，包括記憶意象和想象意象。意象是事物經(jīng)概念化而于心中呈現(xiàn)的形象。

一、擦亮童眼，悟出內(nèi)在的聯(lián)系

1.歸納：規(guī)律得法

教師引導(dǎo)學(xué)生將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來(lái)，利用語(yǔ)言的“正遷移”規(guī)律，減少困難，提高記憶單詞的效果。如：

※相同的字母或字母組合發(fā)不同的音：door，book

※不同的字母或字母組合發(fā)相同的音：new，you

※字母不發(fā)音：hour，climb

※音近形也近：sleep—sheep，red—read

※音同義不同：hour—our，for—four

這幾組詞，都是利用詞匯的讀音規(guī)則，以及詞匯的交錯(cuò)與重合，成對(duì)地進(jìn)行歸納、比較，起到了強(qiáng)化記憶的作用。

2.比較：呈現(xiàn)得法

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到反義詞等需要進(jìn)行對(duì)比區(qū)分的單詞。這時(shí)我們可以通過(guò)比較的方式呈現(xiàn)，加深學(xué)生的印象。

例如：在教new和old時(shí)，可以拿兩張面值相同的10元紙幣，拿出新的，教授new，拿出舊的，教授old。

T：Look，I have some money.

T：This one is old，and this one is new.

T：It’s new.（出示新的一張教授new）

T：It’s old.（出示舊的一張教授old）

這樣學(xué)生覺(jué)得很有吸引力，學(xué)得開(kāi)心，有興趣學(xué)，看到一新一舊的紙幣，不說(shuō)中文，也知道new和old是“新”和“舊”的意思，他們看得懂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。close—open，sit—stand，tall—short，on—under 等詞匯都可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

3.累積：分步得法

鑒于有些新授課生詞較多，老師為了首先掃除詞匯障礙，在教課文對(duì)話A部分時(shí)，利用直觀、翻譯或歸類等方法，在課文對(duì)話教學(xué)之前安排進(jìn)行一課時(shí)的詞匯教學(xué)。

如：牛津英語(yǔ)6A的第一單元Public signs，該課文中新詞較多，又是單詞，又是詞組，老師在一課時(shí)內(nèi)完不成既教課文又講練所有詞匯的教學(xué)任務(wù)。因此，教師常常利用“What does it/this sign mean？It means...”這一語(yǔ)言功能句型，利用教室內(nèi)、辦公室內(nèi)以及校園內(nèi)的一些公共標(biāo)志引出所有的單詞：“public signs” “danger” “birds’ cage ” “question” “different things”...

此方法有利于學(xué)生在學(xué)單詞時(shí)集中注意力，加深印象，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，并在后面課文學(xué)習(xí)中再遇到這些詞時(shí)進(jìn)行鞏固。

二、喚醒童心，品出意象的生長(zhǎng)

在詞匯教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到教師脫離語(yǔ)境，就詞解詞的場(chǎng)景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞匯教得機(jī)械而單調(diào)。其實(shí)，當(dāng)詞匯被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具的時(shí)候，每一個(gè)詞匯都是富有內(nèi)涵的。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中涵泳，品出詞的美感。

1.想象，披文得意

在教學(xué)某些比較抽象的概念或者是某些難以用圖片、動(dòng)作去幫助理解的形容詞、介詞時(shí)，可以充分利用學(xué)生已習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)去理解、獲取新的知識(shí)。

如：教學(xué)單詞“favorite”時(shí)，筆者遇到了難題，這個(gè)單詞的詞義比較抽象，要求學(xué)生從程度上去理解單詞，但這個(gè)單詞的意思往往難以用語(yǔ)言進(jìn)行很準(zhǔn)確的說(shuō)明，因此筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：Amy在水果店里挑選自己的水果。設(shè)計(jì)的表格如下：

I like ... Star

I like apples.★★★

I like grapes. ★★★★

I like watermelons.★★★★★

學(xué)生通過(guò)觀察情景、對(duì)比并借助對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的“l(fā)ike”一詞的理解，很快便明白“favorite”就是“最喜愛(ài)的”的意思。在了解詞義以后，要求學(xué)生自己組織同學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用“favorite”一詞。

2.聯(lián)想，顯像得意

聯(lián)想記憶法即有意識(shí)地開(kāi)闊學(xué)生的思路，在兩類事物之間建立起某種聯(lián)系而方便記憶的方法。

（1）音與音的聯(lián)想法，即根據(jù)一個(gè)單詞的讀音聯(lián)想到另一個(gè)單詞的讀音。

如：father父親—farther更遠(yuǎn)；meat肉—meet遇見(jiàn)；sea海洋—see看見(jiàn)。

（2）單詞象形聯(lián)想法，即對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象。

如：eye可以認(rèn)為單詞中的兩個(gè)e就是兩只眼睛。再如：bed一詞，b和d是床的兩個(gè)床頭，中間的e相當(dāng)于一個(gè)小人。

（3）義與義聯(lián)想法，即根據(jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個(gè)單詞的意義。

如：①classroom教室，class班級(jí)+room房間；②playground操場(chǎng)，play玩+ground場(chǎng)地；③bedroom臥室，bed床+room房間；④airport飛機(jī)場(chǎng)，air空氣+port港口。

（4）歸類聯(lián)想法，即將同類單詞集中在一起記憶。

如，由green聯(lián)想到各種顏色：red，yellow，brown，white等；由外來(lái)詞coffee聯(lián)想到chocolate，Internet，e-mail，sofa，salon等。

（5）擴(kuò)詞聯(lián)想法，如：family這個(gè)詞可以分解、擴(kuò)展為一句話：爸爸和媽媽，我愛(ài)你們（f：father；a：and；m：mother；i：I；l：love；y：you）。

（6）多角度聯(lián)想法：如學(xué)習(xí)了sun這個(gè)單詞，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行詞的聯(lián)想，先找到它的同音詞son，進(jìn)而聯(lián)想到同類詞daughter，cousin，uncle，aunt；另外還可以從sun聯(lián)想到對(duì)應(yīng)詞moon，進(jìn)而聯(lián)想到mooncake，eat mooncakes，Mid-autumn Festival；或由sun的形狀circle聯(lián)想到square，rectangle，trigle，star。

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（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)浦河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）