摘要:詞匯是語(yǔ)言的基本材料,是語(yǔ)言的三大要素之一,離開(kāi)詞匯,語(yǔ)言就失去了實(shí)在意義。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地避免機(jī)械枯燥的教學(xué)方式。教師可試圖通過(guò)詞匯的意象還原,探索小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑。
關(guān)鍵詞:還原意象;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)
當(dāng)詞匯未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí),這些詞匯在學(xué)生的心中是了無(wú)生命的。而通過(guò)還原詞匯意象,我們可以打開(kāi)一條英語(yǔ)詞匯教學(xué)的綠色通道。意象也稱表象,是一個(gè)富有特色的心理過(guò)程,包括記憶意象和想象意象。意象是事物經(jīng)概念化而于心中呈現(xiàn)的形象。
一、擦亮童眼,悟出內(nèi)在的聯(lián)系
1.歸納:規(guī)律得法
教師引導(dǎo)學(xué)生將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來(lái),利用語(yǔ)言的“正遷移”規(guī)律,減少困難,提高記憶單詞的效果。如:
※相同的字母或字母組合發(fā)不同的音:door,book
※不同的字母或字母組合發(fā)相同的音:new,you
※字母不發(fā)音:hour,climb
※音近形也近:sleep—sheep,red—read
※音同義不同:hour—our,for—four
這幾組詞,都是利用詞匯的讀音規(guī)則,以及詞匯的交錯(cuò)與重合,成對(duì)地進(jìn)行歸納、比較,起到了強(qiáng)化記憶的作用。
2.比較:呈現(xiàn)得法
在教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)碰到反義詞等需要進(jìn)行對(duì)比區(qū)分的單詞。這時(shí)我們可以通過(guò)比較的方式呈現(xiàn),加深學(xué)生的印象。
例如:在教new和old時(shí),可以拿兩張面值相同的10元紙幣,拿出新的,教授new,拿出舊的,教授old。
T:Look,I have some money.
T:This one is old,and this one is new.
T:It’s new.(出示新的一張教授new)
T:It’s old.(出示舊的一張教授old)
這樣學(xué)生覺(jué)得很有吸引力,學(xué)得開(kāi)心,有興趣學(xué),看到一新一舊的紙幣,不說(shuō)中文,也知道new和old是“新”和“舊”的意思,他們看得懂,激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。close—open,sit—stand,tall—short,on—under 等詞匯都可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。
3.累積:分步得法
鑒于有些新授課生詞較多,老師為了首先掃除詞匯障礙,在教課文對(duì)話A部分時(shí),利用直觀、翻譯或歸類等方法,在課文對(duì)話教學(xué)之前安排進(jìn)行一課時(shí)的詞匯教學(xué)。
如:牛津英語(yǔ)6A的第一單元Public signs,該課文中新詞較多,又是單詞,又是詞組,老師在一課時(shí)內(nèi)完不成既教課文又講練所有詞匯的教學(xué)任務(wù)。因此,教師常常利用“What does it/this sign mean?It means...”這一語(yǔ)言功能句型,利用教室內(nèi)、辦公室內(nèi)以及校園內(nèi)的一些公共標(biāo)志引出所有的單詞:“public signs” “danger” “birds’ cage ” “question” “different things”...
此方法有利于學(xué)生在學(xué)單詞時(shí)集中注意力,加深印象,進(jìn)行強(qiáng)化記憶,并在后面課文學(xué)習(xí)中再遇到這些詞時(shí)進(jìn)行鞏固。
二、喚醒童心,品出意象的生長(zhǎng)
在詞匯教學(xué)中,我們經(jīng)常見(jiàn)到教師脫離語(yǔ)境,就詞解詞的場(chǎng)景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法,只能將詞匯教得機(jī)械而單調(diào)。其實(shí),當(dāng)詞匯被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具的時(shí)候,每一個(gè)詞匯都是富有內(nèi)涵的。因此,在詞匯教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)境,讓學(xué)生在語(yǔ)境中涵泳,品出詞的美感。
1.想象,披文得意
在教學(xué)某些比較抽象的概念或者是某些難以用圖片、動(dòng)作去幫助理解的形容詞、介詞時(shí),可以充分利用學(xué)生已習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí),創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景,讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)去理解、獲取新的知識(shí)。
如:教學(xué)單詞“favorite”時(shí),筆者遇到了難題,這個(gè)單詞的詞義比較抽象,要求學(xué)生從程度上去理解單詞,但這個(gè)單詞的意思往往難以用語(yǔ)言進(jìn)行很準(zhǔn)確的說(shuō)明,因此筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景:Amy在水果店里挑選自己的水果。設(shè)計(jì)的表格如下:
I like ... Star
I like apples.★★★
I like grapes. ★★★★
I like watermelons.★★★★★
學(xué)生通過(guò)觀察情景、對(duì)比并借助對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的“l(fā)ike”一詞的理解,很快便明白“favorite”就是“最喜愛(ài)的”的意思。在了解詞義以后,要求學(xué)生自己組織同學(xué)創(chuàng)設(shè)情景,應(yīng)用“favorite”一詞。
2.聯(lián)想,顯像得意
聯(lián)想記憶法即有意識(shí)地開(kāi)闊學(xué)生的思路,在兩類事物之間建立起某種聯(lián)系而方便記憶的方法。
(1)音與音的聯(lián)想法,即根據(jù)一個(gè)單詞的讀音聯(lián)想到另一個(gè)單詞的讀音。
如:father父親—farther更遠(yuǎn);meat肉—meet遇見(jiàn);sea海洋—see看見(jiàn)。
(2)單詞象形聯(lián)想法,即對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象。
如:eye可以認(rèn)為單詞中的兩個(gè)e就是兩只眼睛。再如:bed一詞,b和d是床的兩個(gè)床頭,中間的e相當(dāng)于一個(gè)小人。
(3)義與義聯(lián)想法,即根據(jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個(gè)單詞的意義。
如:①classroom教室,class班級(jí)+room房間;②playground操場(chǎng),play玩+ground場(chǎng)地;③bedroom臥室,bed床+room房間;④airport飛機(jī)場(chǎng),air空氣+port港口。
(4)歸類聯(lián)想法,即將同類單詞集中在一起記憶。
如,由green聯(lián)想到各種顏色:red,yellow,brown,white等;由外來(lái)詞coffee聯(lián)想到chocolate,Internet,e-mail,sofa,salon等。
(5)擴(kuò)詞聯(lián)想法,如:family這個(gè)詞可以分解、擴(kuò)展為一句話:爸爸和媽媽,我愛(ài)你們(f:father;a:and;m:mother;i:I;l:love;y:you)。
(6)多角度聯(lián)想法:如學(xué)習(xí)了sun這個(gè)單詞,我們可以指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行詞的聯(lián)想,先找到它的同音詞son,進(jìn)而聯(lián)想到同類詞daughter,cousin,uncle,aunt;另外還可以從sun聯(lián)想到對(duì)應(yīng)詞moon,進(jìn)而聯(lián)想到mooncake,eat mooncakes,Mid-autumn Festival;或由sun的形狀circle聯(lián)想到square,rectangle,trigle,star。
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(作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)浦河實(shí)驗(yàn)學(xué)校)