有人曾這樣說(shuō)過(guò)：一個(gè)不善于反思的民族，是沒(méi)有希望的民族；一個(gè)不善于反思的個(gè)體，是沒(méi)有希望的個(gè)體。作為學(xué)生，如果能對(duì)自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐以及同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等作出主動(dòng)的思考、批判、選擇和行動(dòng)，不斷地產(chǎn)生自我完善的心理需求，他也就具有了主動(dòng)把握自己人生發(fā)展的意識(shí)和能力。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、反思、理解、建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，形成反思的習(xí)慣，顯得尤其重要。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境中誘發(fā)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的體驗(yàn)開(kāi)始，從直觀的和容易引起想象的問(wèn)題出發(fā)，讓問(wèn)題背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體的情境中。因此，我們?cè)谡n堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，除了要激發(fā)學(xué)生的興趣外，還要將創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以便于誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思。例如：蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課，新課開(kāi)始，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境（動(dòng)物是靜止的），問(wèn)：“小朋友們，草地上每種動(dòng)物分別有多少只？”學(xué)生很快數(shù)出了每種動(dòng)物的只數(shù)。這時(shí)，老師又接著說(shuō)：“你們看，又有一些小雞、小鴨、小羊加入了它們（動(dòng)畫演示，動(dòng)物是跑動(dòng)的），你們知道現(xiàn)在小雞、小鴨、小羊分別有多少只嗎？”學(xué)生一下子都愣在那兒。過(guò)了一會(huì)兒，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“數(shù)不出來(lái)?！绷⒓匆鸫蠹业囊黄J(rèn)同?！霸趺磿?huì)數(shù)不出來(lái)？”老師問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)：“小動(dòng)物們跑得太快了！數(shù)不過(guò)來(lái)?！薄斑@可怎么辦？”老師皺著眉頭問(wèn)。有的學(xué)生在獨(dú)自思索著，有的在和身邊的伙伴討論著。一會(huì)兒，有的學(xué)生說(shuō)可以分工數(shù)。還有的說(shuō)看到一只小動(dòng)物畫一個(gè)圖形……由靜止的情境畫面，變成運(yùn)動(dòng)的情境畫面，一下子誘發(fā)了學(xué)生的反思。通過(guò)反思，使學(xué)生意識(shí)到用以前的方法不能解決新的問(wèn)題，得從新的角度來(lái)探索解決問(wèn)題的方法。這樣，情境的創(chuàng)設(shè)激活了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的思維層次，也使學(xué)生理解了新方法產(chǎn)生的必要性。

二、在傾聽(tīng)交流的氛圍中啟發(fā)反思

從信息傳遞的過(guò)程講，交流的信息傳遞方式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、可循環(huán)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常想一想：“我和他的想法相同嗎？如果不同，誰(shuí)對(duì)？誰(shuí)的方法更好？”“這一題我不會(huì)，我能聽(tīng)懂他的方法嗎？”“我會(huì)受到他的啟發(fā)，想到別的方法嗎？”……長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生就會(huì)善于對(duì)他人的觀點(diǎn)或認(rèn)同、或補(bǔ)充、或爭(zhēng)辯，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，從而進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)或者生成新的觀點(diǎn)。學(xué)生在傾聽(tīng)交流中形成反思的習(xí)慣，不僅能夠接納別人的意見(jiàn)，而且還能修正自己的意見(jiàn)，甚至受到啟發(fā)迸發(fā)出新的創(chuàng)新的火花。

三、在實(shí)踐操作的活動(dòng)中引發(fā)反思

真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人。在學(xué)生自己建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的程序操作工，他們必須學(xué)會(huì)對(duì)自己的觀察、判斷、推理、猜想、操作等活動(dòng)進(jìn)行思考并加以證實(shí)，以便意識(shí)到深藏在自身行為后面的實(shí)質(zhì)。只有這種以反思為核心的數(shù)學(xué)教育才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。例如：教學(xué)可能性大小時(shí)，教師先讓學(xué)生分組活動(dòng)，不斷地進(jìn)行摸球?qū)嶒?yàn)，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。有的問(wèn)題可以用做實(shí)驗(yàn)的方法解決，增加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，可以使我們的答案越來(lái)越準(zhǔn)確。實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的反思使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度更加全面，思考更加合理，體驗(yàn)更加深刻，同時(shí)獲得了方法的啟迪。

四、在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思

從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，兒童是主動(dòng)建構(gòu)他們自己的知識(shí)和對(duì)事物作出理解的，不是被動(dòng)地去接受知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)我們放手鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)去探索時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，抓住重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。學(xué)生在反思中找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)，從而將錯(cuò)誤消滅在萌芽階段，提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

五、在賞識(shí)激勵(lì)的快樂(lè)中自我反思

課程標(biāo)準(zhǔn)把情感與態(tài)度提升為課程目標(biāo)，它不再是教學(xué)的附屬品。心理學(xué)家威廉·詹姆士通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受到情感激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%；當(dāng)他受到情感激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80%～90%。因此，教師在課堂教學(xué)中要真正做到“以人為本”，不斷地激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，賞識(shí)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的良好品質(zhì)與習(xí)慣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力支撐。學(xué)生在賞識(shí)激勵(lì)的快樂(lè)的氛圍中自我反思，逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、完善自我，學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)如何思考學(xué)習(xí)。

教育的最高境界是形成自我教育的人格，而反思則為自我教育開(kāi)啟了第一道門戶。在反思中，“自身生成”的體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。在課堂中，教給學(xué)生一些反思的方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，提高學(xué)生的反思能力，可以促進(jìn)學(xué)生形成深刻的思維品質(zhì)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生一定既長(zhǎng)才干，又長(zhǎng)智慧。

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區(qū)曙光雙語(yǔ)學(xué)校）