摘要：小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷尚淺，他們正處于形象思維高于邏輯思維的成長階段，如何在音樂教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)、豐富學(xué)生的情感，是每個(gè)小學(xué)音樂教師的重要任務(wù)。下面主要探究一下小學(xué)音樂“體驗(yàn)式教學(xué)”方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；體驗(yàn)式教學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)主要是為學(xué)生提供一種愉悅的音樂審美體驗(yàn)過程，每一節(jié)音樂課、每一首優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。音樂體驗(yàn)式教學(xué)的中心思想是：讓學(xué)生們在體驗(yàn)音樂的同時(shí)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。因?yàn)橐魳方虒W(xué)屬于審美教育的范疇，因此它具有這樣獨(dú)特的教學(xué)方式。

小學(xué)音樂課堂上實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略主要有以下三種：

一、情境化體驗(yàn)

現(xiàn)在很多學(xué)科都在大力提倡課堂上實(shí)行情境教學(xué)，這是因?yàn)榻虒W(xué)方法與學(xué)生的精神需求緊密地結(jié)合在一起，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。把情境教學(xué)應(yīng)用于音樂課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)為學(xué)生提供了真實(shí)的情感體驗(yàn)過程。例如在學(xué)習(xí)歌曲《小紅帽》時(shí)，教師可以讓學(xué)生戴上大灰狼的面具、穿上小紅帽的衣服，用聲音、表情和動(dòng)作將小紅帽與大灰狼之間的故事表達(dá)出來，學(xué)生在感知故事情節(jié)的同時(shí)，順利地掌握了歌曲。

二、參與性體驗(yàn)

音樂的審美過程是人們用心感知的過程，只有學(xué)生全身心地參與到音樂活動(dòng)中，才能更好地用心感知音樂，認(rèn)真地理解和掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的再創(chuàng)造。教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的即興創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到音樂的表演中。比如在學(xué)習(xí)歌曲《賣報(bào)歌》的時(shí)候，有的學(xué)生隨手拿起一本書充當(dāng)報(bào)紙，一邊跑一邊演唱歌曲。教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自由表演，使學(xué)生的個(gè)性思維得到有效的發(fā)揮，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。

三、創(chuàng)造性體驗(yàn)

課堂上最精彩的部分不是教師教得最精彩的時(shí)刻，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高點(diǎn)，課堂的“華彩樂段”是學(xué)生興趣最濃厚、潛能最大發(fā)揮的時(shí)段，教師要及時(shí)抓住這一階段，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行創(chuàng)編體驗(yàn)，而教師只是作為教學(xué)的指導(dǎo)者或與學(xué)生共同體驗(yàn)的參與者。

由此可見，小學(xué)音樂課體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的情感動(dòng)向，在整個(gè)課程中貫穿情感的藝術(shù)，使學(xué)生獲得最真實(shí)、最到位的音樂技能和審美的體驗(yàn)，把音樂課堂變得生動(dòng)活潑、形象具體。

參考文獻(xiàn)：

段曉軍，刁惠軍.小學(xué)音樂欣賞課芻議[J].教育實(shí)踐與研究，2009（13）.

（作者單位 安徽省蒙城縣城關(guān)第三小學(xué)）