摘要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)方法不恰當(dāng)、教學(xué)效果不理想等問題。結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題的主要表現(xiàn)和原因進(jìn)行了總結(jié)和分析。同時(shí)，還對(duì)如何借助目標(biāo)導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式改進(jìn)課堂教學(xué)提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)；改進(jìn)；課堂教學(xué)

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，特別是課堂教學(xué)工作提出了新的要求。幾年來，作者所在的青島市永寧路小學(xué)按照區(qū)教體局統(tǒng)一部署，全面推廣目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果上都取得了改進(jìn)和提高。下面，結(jié)合作者工作實(shí)踐，淺談一下目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題以及如何利用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)來改進(jìn)課堂教學(xué)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不清晰、不明確

所謂教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，是可操作的指標(biāo)。由于時(shí)代的要求不同，教學(xué)目標(biāo)也不同。當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)呈多元化趨勢(shì)，教學(xué)目標(biāo)的繁多體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教育的重視、對(duì)教育的期望，也說明過去的教學(xué)目標(biāo)已不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)目標(biāo)不清晰、不明確的現(xiàn)象，這并不是說老師不知道該教什么，而是許多教師面對(duì)繁多的教學(xué)目標(biāo)，不知如何入手。有的教師追求面面俱到，一節(jié)課中教師的說話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示，以致目標(biāo)達(dá)成度不高；有的教師目標(biāo)定位過低，不能適應(yīng)時(shí)代的需要，以致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不到位。凡此種種都造成了課堂教學(xué)效率不高。

教學(xué)目標(biāo)不清晰、不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)，只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等。

2.教學(xué)方法不得當(dāng)、不豐富

教學(xué)方法不當(dāng)反映在課堂教學(xué)上主要是本末倒置。

課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是對(duì)學(xué)生內(nèi)在知識(shí)水平的提升，不應(yīng)該過多地糾纏于形式。舉個(gè)例子來說，學(xué)生的思維和語言有時(shí)是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會(huì)算不等于會(huì)說。本來要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以了，可教師非要把更多的時(shí)間和精力都放在“說”上；本來學(xué)生學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說理。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻得不償失。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)程序化、固定化、包辦化

教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，始終采取千篇一律的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好一切準(zhǔn)備，無須學(xué)生更多地思考，學(xué)生始終處于一種茫然、被動(dòng)的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng)。舉例來說，學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，教師不是讓學(xué)生面對(duì)新的問題來想出解決問題的辦法，而是自己先給學(xué)生準(zhǔn)備好解決問題要用到的知識(shí)。如：學(xué)習(xí)三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生分別做兩步和一步的應(yīng)用題，再把它們合在一起就是所學(xué)的應(yīng)用題了。學(xué)生解答新的問題時(shí)根本就不用再去思考解答的方法，留給學(xué)生的只有繁難的計(jì)算。這種方法很普遍，盡管也有效果，但是很難真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

顯而易見的是，教師一旦成了課堂主角，其行為、態(tài)度自然會(huì)變得生硬，生硬的態(tài)度使得學(xué)生更多的是服從，是被動(dòng)接受。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.教學(xué)效果不理想、不給力

目標(biāo)不清晰，方法不得當(dāng)，導(dǎo)致的最終結(jié)果必然是教學(xué)效果不理想。老師按部就班地上課，學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)，課堂秩序井然有序，看起來一切都很“美好”，但是經(jīng)過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生到底掌握了什么，對(duì)知識(shí)的理解到底有多少，能不能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去？談起這些問題，我們的老師和學(xué)生往往都感覺到“不給力”。

二、利用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)來改進(jìn)課堂教學(xué)

1.深刻領(lǐng)悟目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的基本思想

我們回顧一下目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的出臺(tái)背景。2006年，李滄區(qū)教體局隨機(jī)聽取了全區(qū)中小學(xué)400節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的三個(gè)突出問題：教師方面，教師制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在的問題多，課堂上教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性得分低；學(xué)生方面，學(xué)生學(xué)習(xí)參與深度得分低；教學(xué)效果方面，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度得分最低。分析一下，這三個(gè)問題與我們?cè)诒疚牡谝徊糠址治龅膯栴}剛好契合，確實(shí)是危害課堂教學(xué)的“元兇”。

也就是在這次聽課后，李滄區(qū)教體局決定建構(gòu)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是提升教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)有效性的有效舉措。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)其實(shí)是基于一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，那就是如果教師能把握好教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)有效性就會(huì)加強(qiáng)；如果目標(biāo)當(dāng)堂能達(dá)成的話，那么學(xué)生在課后負(fù)擔(dān)就會(huì)減少?；谶@個(gè)原理，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要求教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的大培養(yǎng)目標(biāo)制訂出具體到每一節(jié)課的課時(shí)小目標(biāo)，這被稱之為基礎(chǔ)性目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)性目標(biāo)基礎(chǔ)上確立發(fā)展性目標(biāo)。教師根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和開展自己的課堂教學(xué)。

其實(shí)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的根本在于強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要性，要求廣大教師能夠從學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的思考，讓教學(xué)思路更加清晰。

2.準(zhǔn)確應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的完整體系

如果只是強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要性，還不足以解決課堂教學(xué)中的諸多問題。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是一個(gè)完整的體系，追求的是“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—活動(dòng)建構(gòu)—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三位一體，步步為營(yíng)。首先是教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后出示當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)提綱，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中。授課過程中，學(xué)生能做的，教師就不要做，教師主要發(fā)揮糾偏、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、補(bǔ)漏4個(gè)方面的作用。同時(shí)，為了當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還需通過當(dāng)堂過關(guān)、小組擂臺(tái)賽、學(xué)習(xí)匯報(bào)等方式，讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課的知識(shí)做到當(dāng)堂消化，不留漏洞。

在這個(gè)體系中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)需要我們認(rèn)真研究。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，既要有趣又要有教學(xué)價(jià)值，并與本節(jié)課密切相關(guān)，還要有利于激起學(xué)生的疑問，能從中提出本節(jié)課要探索的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出問題后，組織學(xué)生探索這個(gè)問題，從而進(jìn)入探究過程。要堅(jiān)決避免三種情況：一是只為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而創(chuàng)設(shè)情境，與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大；二是雖然可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但沒有富有思考性的問題或可以提出的問題太多，利用價(jià)值不大；三是把課本情境圖片做成課件，費(fèi)力、費(fèi)時(shí)而效果不大。

（2）授課過程

要通過創(chuàng)建新型的教學(xué)活動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。具體來說，就是教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師“導(dǎo)”的核心內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法，而“導(dǎo)”的主要方式就是要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，改變師生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，還原學(xué)生作為學(xué)習(xí)主動(dòng)者，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)輔助者、答疑者、引導(dǎo)者的本色。具體來說，就是要變單向教學(xué)為師生多向互動(dòng)，變課堂教學(xué)中的精英參與為全員參與，變只重視課堂教學(xué)為課前、課中、課后并重；就是要引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)因自主地感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展智能，增長(zhǎng)新知。

（作者單位 山東省青島市永寧路小學(xué)）