余文森教授曾經(jīng)說:“預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體,課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè),也需要生成,預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼,缺一不可?!闭\然,“預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個新鮮的詞語在近幾年的教育教學(xué)中出現(xiàn)的頻率最高,的確給課堂教學(xué)帶來了勃勃的生機(jī)和活力,它們在教學(xué)實(shí)踐中不斷被應(yīng)用,同時也在不斷地更新廣大教師的教學(xué)理念,使我們更多地反思自己的課堂教學(xué),從而完善和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。因?yàn)?,課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是基礎(chǔ),生成是關(guān)鍵,目標(biāo)是共同的收獲。所以,教師在課堂教學(xué)的過程中,更加注意預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合,關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),捕捉課堂的生成資源,因勢利導(dǎo),隨時對預(yù)設(shè)作出調(diào)整,使生成更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
一、未成曲調(diào)先有情——精心預(yù)設(shè),提高生成的有效性
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,課堂需要精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是教師對課堂教學(xué)整個過程的一個構(gòu)想,是一種設(shè)想。生成是進(jìn)行課堂教學(xué)時發(fā)生與教學(xué)有關(guān)的,如教學(xué)內(nèi)容的完成、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)意外的產(chǎn)生等等,它們都具有不可預(yù)計(jì)性。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排,不僅要把工夫花在鉆研教材、了解學(xué)生上,還要有效開發(fā)資源,拓展和升華預(yù)設(shè),保證教學(xué)活動的計(jì)劃性,提高課堂教學(xué)的有效性。在整個教學(xué)活動中,教師既是學(xué)生生成活動的參與者,同時也是學(xué)生生成活動的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者,最后還是生成活動的分享者,要讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的教學(xué)中學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。
二、看似尋常最奇崛——調(diào)控預(yù)設(shè),促進(jìn)生成的實(shí)效性
預(yù)設(shè)與生成是相輔相成、相互促進(jìn)的。預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循,生成使我們的課堂精彩紛呈。我們只有做好充分的課前預(yù)設(shè),學(xué)生才能按照老師精心設(shè)計(jì)的課堂流程順利地學(xué)下去。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放,使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性,會出現(xiàn)很多課前預(yù)設(shè)中所沒有想到的問題及意外,這就需要教師做好應(yīng)對的策略,多做幾種最壞的打算,想好應(yīng)對意外的方法,做到心中有“糧”心不慌,調(diào)整好課堂預(yù)設(shè),為動態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航,使課堂教學(xué)的有效性在不斷變化的過程中逐步形成,促進(jìn)課堂生成的實(shí)效性。
例如教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材六年級上冊“圓”時,教學(xué)生探究用圓規(guī)畫圓時,有學(xué)生問:“圓規(guī)那么小,生活中的圓都很大的,像操場的圓形圖案,家具上的各種圓形圖案,建筑物的圓形圖案等,那怎么能畫出來呢?”這個話題讓很多學(xué)生都產(chǎn)生了興趣,頓時原本安靜的課堂開始議論紛紛。這個話題原本在教師的預(yù)設(shè)之外,現(xiàn)在出現(xiàn)了,該怎么辦?于是教師調(diào)整教學(xué)策略,把課堂從教室移到操場,在教師的引導(dǎo)和學(xué)生合作操作下,用一根接力棒、一條紅色繩、一只白色粉筆畫成了一個“體育課”上的圓,然后引導(dǎo)學(xué)生說說用釘子、繩子、筆可以畫哪些生活中的圓。而后的教學(xué)就讓學(xué)生站在這個圓的周圍,用活動方式探究圓的各部分的名稱、關(guān)系、特點(diǎn)等。在這節(jié)課中,教師在出現(xiàn)問題時及時抓住機(jī)會,調(diào)整教學(xué)方案,讓學(xué)生親身體驗(yàn)。這樣的教學(xué),不但完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
三、領(lǐng)異標(biāo)新二月花——標(biāo)新預(yù)設(shè),激發(fā)生成的創(chuàng)新性
基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一,就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。科學(xué)技術(shù)需要創(chuàng)新,教法、學(xué)法同樣需要創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新意識來源于學(xué)生的好奇心和求知欲,教師要注意滿足學(xué)生的這些欲望,盡可能地為他們創(chuàng)設(shè)條件,提供舞臺,鼓勵學(xué)生大膽想象,大膽實(shí)踐,最大程度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。
例如:在教學(xué)“圓柱的體積計(jì)算”時,教師設(shè)計(jì)了這樣一個問題:“一個形狀不規(guī)則的物體,怎么計(jì)算它的體積呢?例如一個鵝卵石。”學(xué)生們聽后都很驚訝,有的還說不可能。教師再次強(qiáng)調(diào)要知道它真實(shí)的體積,想想該怎么辦,肯定有辦法的。經(jīng)過短暫思考,有位學(xué)生想到:“可以把石頭放到一個裝有水的圓柱形玻璃容器中來求出體積?!绷硪晃煌瑢W(xué)說:“非得是圓柱形嗎?長方體的裝有水的容器也可以的?!边@兩個同學(xué)的想法得到大家的贊同。我分別請兩位同學(xué)把自己的想法通過實(shí)驗(yàn)演示給大家。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可想而知,在圓柱體積計(jì)算的基礎(chǔ)上,復(fù)習(xí)了的長方體體積計(jì)算方式,而且對兩種方法做了比較,得到了更準(zhǔn)確的計(jì)算方法。
學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中享受到了參與的樂趣和解決問題的快樂,從而獲得成功的體驗(yàn)。
四、為有源頭活水來——精彩預(yù)設(shè)成就生成的精彩性
生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn),它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性。在新課程理念下,教師也越來越重視學(xué)生生成性的問題,關(guān)注學(xué)生的生成性活動,領(lǐng)會到“預(yù)設(shè)”和“生成”同樣重要。當(dāng)精彩的預(yù)設(shè)與精彩的生成相遇時,課堂教學(xué)智慧就產(chǎn)生了,課堂教學(xué)效率就大大提高了。為此,教師在教學(xué)中,預(yù)設(shè)與生成都要注重展示學(xué)生的思維過程,讓學(xué)生在預(yù)設(shè)中實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感悟到數(shù)學(xué)思想及方法,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光提出問題、分析問題、解決問題、反思問題,從而升華課堂,彰顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。
總之,教師只有充分鉆研教材、了解學(xué)生,制訂切實(shí)可行的目標(biāo),預(yù)設(shè)教學(xué)中的種種可能,當(dāng)預(yù)設(shè)與生成相遇時,通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成,通過生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo);在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心,在生成中展現(xiàn)師生智慧的互動。只有這樣,我們的教學(xué)才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效,綻放精彩。
(作者單位 福建省泉州市洛江區(qū)羅溪中心小學(xué))