當代的教育極力呼喚“創(chuàng)新”，創(chuàng)新已成為時代的口號、民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。小學數(shù)學作為最基礎(chǔ)的學科，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地之一，該如何實施教學呢？

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道，如何真正發(fā)揮主渠道的作用，變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”，關(guān)鍵在教師。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，更要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學生的主體性發(fā)展。

在數(shù)學教學中，我堅持做到以下幾點，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、積極創(chuàng)設(shè)和諧、民主、生動活潑的課堂氣氛

成功的課堂教學，不僅要教學生掌握所學的知識，更重要的是要創(chuàng)造一種和諧、民主的氣氛，讓學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生的積極思維，并主動地去探求知識。反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。

適當?shù)挠哪材芑钴S課堂氣氛，而得到較好的教學效果，如我在教學應用題時，一位學生板演時得出某足球的個數(shù)為18.5，我當即開了個善意的玩笑：“如果足球有18.5，看來有一個足球要遭殃了，只能把它一分為二了?！睂W生在笑聲中思維活躍了，之后思考問題也更加積極了。

二、恰當運用激勵性的評價手段

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！边@就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。在教學中，教師對于學生發(fā)現(xiàn)的離奇現(xiàn)象和異想天開的舉動，甚至有些荒誕不經(jīng)的答案，要滿腔熱情地給予評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好”“你真聰明”“這個見解很獨特”“不要緊，慢慢說”“你再想一想”“老師相信你的能力”等加以激勵，使他們真正體驗到求異的價值，產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新意向。反之，一個教師如果不允許學生提出與自己不同的意見，或總是有意識地修改學生的意見，只會不利于學生個性的發(fā)展，甚至會扼殺學生的創(chuàng)造性。

三、精心選擇典型的思維材料

創(chuàng)造性思維不是無源之水、無本之木，求異也不是純靈感的產(chǎn)物，更不是一朝一夕就能達到的，它需要一個長期培養(yǎng)訓練的過程，這就要求我們在平時的教學中要善于選擇典型的題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導學生的創(chuàng)新意識。

例如：我在教學“認識人民幣”時，在初步交流了認識的方法后，針對這一堂課所學，我提出了一個問題：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”這是一個讓學生綻放個性的機會。果然，學生個個興致勃勃，各抒己見，有的說：“我們是這樣分的，一類是紙做的，一類是硬幣?！庇械恼f：“我們是這樣分的，一分的歸一分，二分的歸二分，一角的歸一角，一元的歸一元……”又有的說：“老師，老師，我們是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類?！边€有的說：“老師，我們是把這樣的放在一起（似乎是按版本），那種的放在一起。可以這樣嗎？”學生的各種想法、分法無不閃爍著智慧的火花。無不綻放著思維的獨特性與靈活性，無不表達著他們探索的樂趣，無不展示著全小組團結(jié)協(xié)作的精神，無不共享著學習的成果，類似于這樣的訓練，真正培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生應用數(shù)學的意識和創(chuàng)新意識。

四、正確培養(yǎng)堅定的意志、鍥而不舍的精神

當學生致力于某個問題，逆流而上、鍥而不舍時，教師要贊美他、幫助他；當學生敢于冒一些風險作出嘗試時，教師要肯定他、引導他；當學生面對一次次挫折而有些心灰意冷時，教師要勉勵他，極力表揚他，直到最后的成功，堅定的意志是必須經(jīng)過磨礪才能形成的。

總之，在當今教育呼喚創(chuàng)新的迫切形勢下，我們絕不能再循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)了，必須清醒地認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要性，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教師。教師首先要更新教育觀念，把學生真正放到學習的主體地位；其次，要有創(chuàng)新的意識和能力，從培養(yǎng)新世紀人才素質(zhì)的高度出發(fā)，充分認識到開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的重要意義。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心小學）